吴一

　　摘要：

　　说服教育是最经常使用的一种教育方法，不同的老师在进行说服教育时，产生的效果不一样，甚至适得其反。要提高说服教育的效果，要求老师要学会“怎么说”，知道“说什么”能打动学生，注重核心意识的灌输和强化。

　　关键词：说服教育;说什么;怎么说;核心意识

　　说服教育是指老师运用语言及情感手段，帮助学生提高思想认识、改正错误、优化行为方式的教育方法，它是最常用，最基本的教育方法。但是，不同的老师，运用说服教育的视角、层面和水平不一样，效果差异很大。学生能否信服老师的说教，取决于老师“说什么，怎么说”。有的说服教育，干干巴巴，苍白无力;有的三言两语，蜻蜓点水，不深入剖析问题的根源;有的老师激情满怀，旁征博引，逻辑严密，感染力很大，给学生很大的触动;有的说服教育，学生非但听不进去，还产生逆反心理，形成对抗情绪。同一位老师，受情绪、情境的影响，在不同时间、不同地点，说服教育的效果也不一样。在求学生涯中，比较不同老师的说服教育，有的老师说服教育工作非常成功;有的老师磕磕碰碰，累得心力交瘁。反思比较起来，我认为做好以下几点，对增强说服教育的功效，价值较大。

　　首先，老师要学会“怎么说”，及时调整好状态

　　教师是否具有强烈的教育热情、激情，能否进入亢奋的教育状态，是说服教育能否成功的关键。因为人的意识是大脑接受外部刺激，在大脑皮层上留下痕迹的结果，老师教育的对象是具有丰富情感的人，只有强烈的热情、激情，才能给予学生强烈的信息刺激、激荡学生的头脑，在脑海中产生较大的波澜，在学生头脑中留下较深的痕迹。所以，老师在开展教育之前，一定要酝酿好自己的情绪，以便精力集中，精神饱满，激情涌荡，形成排山倒海之势。这样，说服教育才会更大程度地震撼学生的心灵。那么，怎样酝酿激情，进入亢奋工作状态呢？

　　一是要求老师胸怀高度的责任心。试想，一个责任心不强或者毫无责任心的老师，面对犯错误的学生，往往想到逃避，怎么可能产生教育的热情和激情呢？有的老师在上课时发现了违纪学生，就直接把学生送交班主任或政教处，自己不履行教育的责任。更可悲的是，有的学校领导鼓励老师这样做。殊不知，这是教师在逃避教育的责任，是偷工减料行为。《教师法》明确规定，教师的职责是既教书又育人，不能只教书不育人。如果每个老师想到自己肩上扛着孩子一生的前程，扛着孩子家庭所有人的幸福;想到育人是教师法赋予教师庄严的责任，教师的激情应该油然而生。实践证明，责任心越大，教育的激情产生就越快;责任心越小，教育的激情产生的越慢，或者根本不可能产生激情。

　　二是老师要热爱教育工作。有爱才有情。爱的越深，工作的激情就越强烈。现在，有的非班主任老师，对教育学生没有热情，看见捣乱的学生就头疼，害怕管学生，对学生麻木不仁，视若无睹。教育是艺术性很强的工作，教师的成功，不仅是教给学生知识，更重要是育人，把有问题的学生雕塑成良好的、积极向上的学生。一个热爱教育的老师才可能经常体会到教育的乐趣。一旦有了乐趣，教育就不再是负担，教育的激情应然而生。教育家魏书生说过，他非常热爱教育，每当走进课堂，面对学生时，他就心花怒放。正因为热爱，才促使他孜孜不倦地做一名好教师。

　　三是老师要有转化、塑造学生的决心。人的决心大小，决定行动的质量和力度。决心越大，教育的心理准备性就越高，教育的激情就越容易迸发。如果没有教育好学生的决心，把问题学生看作是不可救药的，对教育学生敷衍了事，甚至动不动产生开除学生的想法，这样的老师决不会产生教育的激情。高中时我所在的一个班级，原先的班主任认为大部分学生很差，尤其是经常把几个回民学生说得一无是处，任课老师都不愿意给我们上课。后来，王老师担任我班班主任，经过两节课的教育之后，他们都很规矩，都很可爱，其中的两个回族学生表现的很好，劳动很积极，待人彬彬有礼。我觉得，这与教育好学生的决心有很大的关系。

　　激情是强大的精神力量。初一时，刘老师担任我班班主任，他一位性情平静的人，口才也不好，平时讲话慢条斯理，甚至不那么连贯，但是，每当他教育学生时，能很快进入亢奋的教育状态，激情澎湃，语流畅通，凝聚了全身的智慧、力量和勇气，给学生最强烈的刺激。这种激情，让学生感受到老师的高度重视，感染力自然就大了，大腦中留下的痕迹就深刻了，学生的心灵也就容易被触动。

　　老师的热情、激情，除了通过口头语言传递外，还要借助眼神、表情、手势、身体等肢体语言表现出来。肢体语言对老师的观点起强化和辅助作用，可以显示老师的优雅，膨胀老师的形象和魅力。使用肢体语言，应该注意以下两点：一是老师根据学生的具体情况，表现自己的愤怒、悲伤、高兴、怜悯、同情、鄙弃、理解等情感，把这些情感形神兼备地传递给学生，使学生与老师的情感一起震动。二是肢体语言的运用要有适当的灵活性，根据学生的反应及时调整。

　　其次，老师要知道“说什么”，即说服教育要有新颖性、系统性

　　在教育过程中，老师想三言两语把一个犯错误的学生教育好、塑造好，一般是做不到的，因为学生犯错误，有的非一日之寒。因此，对学生进行说服教育，应对学生进行深入、全面的剖析，分析其错误的根源，提出改正的措施、阶段和目标。说服教育的过程，应该有一定的系统性，要展示观点、收集材料、分析论证。当然，语言可能不是那么准确，论据可能不是那么精当，论证过程也可能不是逻辑严密，但是，整个过程必须具有相对的系统性，这主要表现在两个方面：

　　一是老师要分析错误观点，提出正确观点，引用材料进行证明。仅仅提出观点，缺乏有力的材料，或者只有材料，没有明确的观点，都达不到预期效果。比如，有的老师经常说：“不要干什么”，“这样做是很危险的”，“希望你以后不要这样”，“再不改就小心点”，等等，都是些恐吓或禁止性的语言，没有提出明确的目标，没有丰富的深入的材料，因此达不到触动学生心灵的目的。

　　二是要跟踪教育学生。一般来说，思想一经支配行动，说明思想已经有了一定的根基。学生思想观念的转化不是一次说服教育能够完成的，有时需要两次或多次的教育过程，因为思想有一个吸纳、批判、动摇、稳固的过程。第一次说服教育之后，老师一定要“跟踪”学生，随时杜绝不良思想的再生。对于意志不坚定和思想顽固的学生，老师更要环环紧扣，切莫虎头蛇尾，半途而废。我的高中同学李峰，经常迟到、旷课，虽然班主任一天一表扬，两天一批评，收效甚微。后来，班主任通过细致了解，原来他在初一就养成了逃课习惯，上课时间常常玩篮球、乒乓球，老师也不注重严格管理，听之任之，甚至上课时间与他一起玩。既然这样，班主任做好了打持久战的心理准备，坚持跟踪教育，把他作为“名贵树木”栽培，科学施肥、灌溉、保养和修剪，直到一年之后，才有所改变，杜绝了逃课。

　　说服教育的内容必须能够触动学生内心深处的灵魂，才会获得好的教育效果，所以老师要摘取能够震撼学生灵魂的材料，比如学生身边的材料，名人、名家的事迹，最新发生的国内、国际事件，这样，能够使学生耳目一新，增强材料的可信性、趣味性。往往有的老师说了半天，都是些老生常谈，学生听的不厌其烦，所以，老师要下工夫搜集和积累，用新的有趣的材料，撬动学生思想。

　　再次，老师要重视核心意识的灌输和强化生动的、形象化的、启发性的材料能够帮助老师尽快达到教育目的，可是，老师也不要忽视核心意识的灌输和强化，因为只有在学生的头脑中深刻地烙下核心意识，才能把纷繁复杂的现象统领起来，学生才“有法可依”，学校和老师的要求才能变为学生自觉的行动。核心意识是指概念化的教育目标或宗旨。为了强化核心意识，老师要对系统性的材料进行归纳、概括;要反复灌输和刺激;要集中时间进行规章制度的学习，把集体学习和个别强化结合起来。通过意识强化，可以把老师的要求嵌入到学生的脑海之中，达到深刻的教育效果。我的初中学校附近有一所天主教堂，每天晚上7点钟，附近的信徒就要到教堂诵经一个小时，每天诵读的内容完全一样。通过这种重复刺激，让核心意识在头脑中根深蒂固，不良意识被完全清除。虽然老师的教育工作不能与诵经相提并论，但是它可以提供一种方法。事实上，缺乏大量的意识灌输及强化，本来就是造成问题学生的原因之一。在班主任工作中，老师把对学生的要求可以概括为“时间观念”和“集体主义观念”，通过两种观念的学习、渗透和反复，学生对一日常规遵守的很好，各种活动开展的有声有色。高二时，班主任出发半个月，学校举行拔河比赛，我班学生团结一致，轻松取得第一名，这就是集体主义观念强的体现。其他班主任站在拔河场地为自己的学生鼓劲，学生的力量并没有统一起来，被我班拔得七零八落。

　　当然，单纯的背诵式的意识强化是枯燥无味的，老师的监督必不可少，还要注意使用多种宣传形式，比如，黑板报、课前宣誓、跑操誓词、演讲、辩论等形式，可以使学生耳濡目染，接受起来更容易一些。

　　说服教育是非常重要的教育方法，每个老师应认真研究它，深刻领会它，灵活使用它，知道说什么，学会怎么说，强化核心意識的培养，这样，才能提高说服教育的功效，塑造更多美好的灵魂。同时，老师也能够从中获得更多职业乐趣，在平凡的工作中找到幸福感。

　　（作者单位：曲阜师范大学日照校区马克思主义学院，山东 日照 276800）