郭宏山

　　摘 要：由于历史学科本身就具有开放性的特征，所以在日常教学活动中更需要凸显这一特性。笔者在论文中着重论述了其具体实践策略，从教学环境的开放性、教学方法的开放性、评价机制的开放性进行分析。

　　关键词：初中历史;开放性;教学环境;教学方法;评价机制

　　在当前的初中历史教学活动当中，教师以更多的背诵内容代替了思辨内容，以更多的逼迫性教育方式代替了开放性的教学原则，这是与核心素养教育理念背道而驰的，更是不利于学生创新思维和学科素养形成的。

　　一、教学环境的开放性

　　传统历史课堂当中，教师依赖于一张讲台，一本课本和一方黑板，这种传统简单一的教学方式是与历史这门学科自身的开放性存在矛盾的，因此，笔者建议，在当前的历史教学活动当中，初中教师更应当秉承着开放性的原则，在教学方法的投放上，不能够总是依赖于传统的教学经验和过去的教学办法，而是应当不断的进行优化和创新，为初中历史课堂的多样化发展提供更多的可能。

　　初中历史老师需要为学生们的多样化发展提供更加宽松的教学环境，学生们是否能够在学习的过程当中，对知识和教师权威产生一定的质疑心理，很大程度上取决于这个课堂是否是宽松的，是否是和谐的，这一条件的创设是每一名初中历史教师应当考虑的，换句话说，在师生交流和师生关系当中，除了平等以外，还需要强调相互激励的氛围，使得学生们能够受到教师的正面引导，从而能够与教师与其他同学产生思维上的碰撞，这种互相激励的学术氛围才是当代初中历史课堂应当强调的。一般来说，笔者建议教师可以充分利用多媒体信息设备，改变传统历史课堂当中呆板画的教具形式。使得学生们能够在图文结合的基础之上感受到历史的兴趣，也可以使离我们有千百年远距离的历史知识，变得更加生动形象。

　　二、教学方法的开放性

　　和谐的课堂氛围创建还不能忘记一定的竞争机制投入，通过比学赶帮超这类学习氛围的构建，使得学生们都能够带着一种竞赛的心理来进行学习。在竞赛机制的设置上，笔者建议，历史教师可已将本班级的学生，按照科学的分层办法划分成不同的学习小组，进行组内对抗，每周由小组成员互相比拼，通过互相出历史题和历史知识的方式，看一看哪名学生的知识掌握程度更加详实，从而比拼出组内的前几名。不仅如此，教师还可以进行各小组之间的对抗赛，将本班级内的几个小组统筹起来，由教师统一出题，通过按铃儿的方式看看哪个小组的成员能够最快最好的回答出教师的问题，回答正确且最快的小组加一分，当这节课结束以后，通过教师的记分记录来选出本月内成绩最佳的小组，这不仅可以增强学生们的历史知识储备量，同样也可以提升学生们的集体荣誉感。但值得注意的是，无论是组内之间的比拼，还是小组之间的对抗赛，教师在选择历史问题的时候不能够将目光局限在历史课本当中，而是需要以历史课本为依托，不断地进行知识面的向外辐射。举例来说，在学习秦王变法这部分知识的时候，课本当中更多地是从军事因素，政治因素和经济因素方面着手，其中更为强调的是，由于秦王变法最为彻底，导致秦国的经济实力和军事实力已经远超六国，所以秦国才能一举消灭六国，但教师在进行问题选择的时候，可以考虑一些比较细节化的内容，例如秦王当时所实行的货币制度是怎么样的，秦王当时所采取的军事战略是怎么样的，秦国士兵的铠甲和头盔样式是怎样的。

　　三、评价机制的开放性

　　教师评价及时的选择，很大程度上影响着最终的教学结果，也影响着每一名学生对于历史这门学科的不同看法和态度，很多初中历史教师还有错误的思想观念，认为只要教学方法选择得当，那么后续的评价机制是否科学似乎已经无关紧要了，但实际上，教学任务和学生作业完成以后，教师只有通过更加科学的评价机制来形成一定的激励和促进作用，才可以使得整个课堂变得更加开放，并学生无条件的信赖教师，并热爱上历史这门学科。

　　一方面，教师需要打破传统的思维局限性，不再以是否完成预设任务作为判断教学结果的唯一标准，而是需要考虑到学生在这堂课当中是否具有自己的独立思维，是否能够充分发表自己的意见见解，是否能够获得综合能力的提升。

　　另一方面，教师应当鼓励学生们对课本知识和教师讲解的内容进行大胆的质疑，并且跳脱出标准答案的局限性，针对同样一个历史问题和历史知识点，应当考虑不同的解决办法和学习思路，举例来说，在学习新航路开辟相关知识的时候，其影响性可以从正反两个角度进行论述，鼓励学生们可以持不同的意见进行对抗辩论。这种教学评价机制在很多知识点当中都可以被应用，例如辛亥革命的影响、五四运动的影响等等。对待同一历史事件，最终的看法本来就是因人而异的，但传统历史课堂却将学生们的思想禁锢在一套标准当中，这是对人文主义特性的抹杀，更是对历史学科开放性特征的抗争。所以，教师必须要鼓励学生们利用发散性思维和辩证性思维，对历史知识和历史事件进行思考，还历史学科开放性本质。

　　总的来说，虽然历史属于文科的范畴，但这却并不意味着历史这门学科只需要通过死记硬背来完成教学目标，相反的是，历史虽然是对过去现实情况的一次次还原记录，但在后人进行学习和了解的过程当中，却更加强调学习者对于历史事件的综合性评判，而这也就意味着历史这门学科具有更强的开放性特点。

　　[参考文献]

　　[1]汪慧勤.初中历史开放性教学的教学实践探析[J].才智，2017（26）：172.

　　[2]张永.浅析初中历史教学中开放性思维能力培养[J].科学大众（科学教育），2015（10）：7.

　　（作者单位：甘肃省通渭县华家嶺学校，甘肃 定西 743305）