龚唯

　　摘 要：特长生专业英语教学在各高校大学英语教学中存在着诸多问题，如学生底子差，学习动力弱;教师在教学过程中，存在着教学环节的实施不如其他本科专业的学生顺畅，教学措施、策略欠佳，教学效果不理想等情况;另外，高校也缺乏对特长生专业学生英语水平的有效评价机制。针对以上情况，本文将探讨出现这些情况的具体原因，提出解决问题的方案与设想，以期对广大从事特长生专业大学英语教学的教师起到抛砖引玉的作用。

　　关键词：特长专业;大学英语;问题;策略

　　一、特长生专业大学英语教学的现状

　　随着我国经济发展，综合国力不断增强，与世界各国的交流也日益密切。国家提出，我们不仅要学习外国的先进技术、文化，同时也要让中国的优秀传统文化走出去，增强中国的软实力。英语作为世界性语言，是不同国度人们交流的必要工具，不论是实现“引进来”，还是“走出去”，全面提高国人的英语水平成了必然要求。新时期，我国大学英语教学改革方兴未艾，教育部提出高校英语教学的目标是全面提升学生实际运用英语的能力，能顺利进行跨文化交流。

　　不容否认，我国大学英语教学改革如火如荼，各种新鲜的教学理念、教学模式及先进的教学手段被引进各高校大学英语课堂，也取得了可喜成果。然而，特长生专业生作为一个特殊群体，在大学英语教学改革的热潮中似乎有些边缘化，没有受到足够的重视，这也造成了特长生专业大学英语教学中出现种种问题，教学效果不理想。

　　二、特长生专业大学英语教学中存在的具体问题

　　1、 特长生专业学生底子差

　　特长专业学生主要指的是音乐、体育、美术专业学生，这个群体有一个共同点，就是文化成绩普遍偏低，英语底子差。笔者教过美术专业、体育专业的本科生，曾在各班进行了简要的调查，发现超过86%的学生在高考英语中不及格，大部分学生英语高考成绩集中在五六十分，超过24%的学生甚至在40分以下。造成这种现象的原因有以下几点：一是大部分特长生对文化课的学习不感兴趣，他们学习特长专业的动机是在高考中避开竞争激烈的普通专业，从而以低得多的文化课成绩进入大学。所以他们普遍存在这样一种观点：只要抓好专业训练，争取专业过线，那么文化课成绩只要过很低的分数线，就可顺利进入大学。正是由于这种思想导向，造成他们进入大学后依然不太重视英语学习。另外一个客观事实就是专业训练、比赛占用了大部分时间，这也使得高校特长专业生英语水平难以提高。

　　2、教师课堂教学难展开

　　对于普通本科专业学生而言，课堂上开展各种形式的对话、角色扮演、话剧、辩论等热身活动一般不存在很大问题。这些专业的学生经过高考选拔，绝大部分英语水平都不会太差，而此类活动的开展又能调动学生学习英语的积极性，教与学相互促进，形成良性循环。而对于特长专业学生来讲，除了班上英语水平较好的少数学生能开口说英语，配合老师开展教学活动外，大部分学生几乎开不了口。硬性安排任务下去，他们大多要么保持沉默，要么表示不会。不仅是口语交际环节，课文分析环节提出问题，他们也难以回答;翻译、写作练习也困难重重。按照传统的教学模式和步骤开展教学，教学效果无疑要大打折扣。此外，不少特长专业生由于长期进行专业训练、比赛，他们所处的环境较为自由，而对于大班制课堂的集中学习环境还不是很适应。不少学生在课堂上注意力难以有效集中，有些学生纪律散漫，这都对教师开展教学活动提出了挑战。

　　3、缺乏合适的教材

　　笔者通过调查，发现一部分高校特长生专业英语教学使用的教材与普通本科专业所使用的教材一致，如《新视野大学英语》。 使用该教程的教师普遍反映，该教材对于特长专业生难度过大，一是生词太多，二是句子较为复杂，对文章的理解难度高。毫无疑问，如果不对特长生与普通专业生加以区分，而是一刀切，使用同样的教材，那么将会增大教学难度，影响教学效果。与此情况相反，有一部分高校与笔者所在的学校一样，使用的教材是《大学体验英语》。这些高校虽然注意到了上文提到过的问题，对教材加以区分，照顾了特长生专业学生的英语水平，然而该教材的难度水平又过低，第一册的难度甚至还不如目前国内初一阶段的水平。美国语言学家Stephen D.Krashen在第二语言习得方面颇有研究，他曾提出语言输入假说，即i+1理论。指的是语言学习者目前的语言水平，1表示稍高于语言学习者水平的语言知识，只有在i+1的情况下，学习者才能有效习得并提高语言水平。而如果出现i+2，即要学习的知识难度远高于学习者的水平，或出现i+0，即所学的语言知识难度低于他目前掌握的水平，都会导致语言学习受阻。

　　4、缺乏有效学习评价督促机制

　　目前国内绝大部分高校，对普通本科专业生的英语水平都有不成文的硬性要求：四级考试必须达到425分，才能顺利颁发学位证。因此学生进入大学后，即使学的是和英语无关的专业，也不敢放松英语学习。学生重视英语学习，促进大学英语教学顺利开展，提高了我国大学生英语应用水平。遗憾的是，大部分高校对特长专业生的英语水平没有出台明确规定，这进一步阻碍了特长生英语水平的提高。种种原因使特长生学习自觉性低于其他专业学生，又缺乏外部的督促评价机制，他们不重视英语学习在情理之中。

　　三、问题解决策略

　　1、按需教学，解决学生的基础问题

　　教师课堂活动难开展，很大一部分原因在于学生的基础太弱，对英语学习存在畏难情绪，认为自己基础差，学不好。针对这种情况，笔者在学生中进行了调查，给学生数个选项，把最想学的内容和能力按顺序勾出，绝大部分学生希望先学习音标;第二是基础语法;第三是日常口语交流能力。根据调查结果，笔者相应调整了教学计划和安排，如在每节课的前十分钟用于音标学习。由于是大家都想学的内容，学生的学习兴趣骤然上升，配合也很好。经过一段时间的学习，很多学生掌握了生词的拼读，从中找到了成就感，越来越多的学生在课前会大声朗读生词和课文，学习态度发生明显变化。

　　2、建立有效学习评价督促机制

　　与其他专业学生不同，大部分高校对于特长专业生的英语水平没有硬性要求，这一现状对于特长专业生的英语学习极为不利。虽然特长生英语底子薄，但不等于对他们没有要求。外部的压力可以促使行为个体朝某个特定方向前进，任何事物的发展都是内外因共同作用的结果。因此，建立起硬性评价标准十分必要。

　　3、突破教材

　　教学要以教材为蓝本，但更应该量体裁衣，根据学生的实际水平开展教学。教材过难或过易，都不利于教学，教师应该在教学过程中适当增删内容，以找到合适的切入点。

　　四、小结

　　特长专业生是大学生的一个重要群体。全面提高大学生英语实际运用能力，提高跨文化交际能力，也不能忽视这个群体英语水平的提高。针对目前特长专业英语教学中存在的种种问题，笔者建议从学生、教师、学校三个层面找原因，想办法，保证特长专业学生英语水平的提高，实现我国高校大学英语教学目标的实现。

　　[参考文献]

　　[1]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford：Pergamon，1981.

　　[2]束定芳.外語教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

　　（作者单位：九江学院，江西 九江 332005）