李政

　　摘 要：在小学数学教学中，可以通过提高教师综合素质、激发學生学习兴趣、整合教学资源、创新教学方法等途径，实现教与学的有效进行，切实达到提高小学语文课堂教学有效性。

　　关键词：小学语文;课堂教学;有效性

　　一、小学语文课堂教学现状及有效性影响因素

　　小学语文课堂教学是教师通过一定的方法进行语文知识的传授，激发学生自主学习语文知识，形成听、说、读、写能力的过程，是一种教与学的循环互进关系。在此过程中，教师是课堂教学的引导力量，对激发学生自主学习起到很大的作用;学生是教学实施的对象，也是教学活动的主体，其主观能动性对教学实施的效果具有直接的影响;教学内容和教学方法是教师传授知识的形式和手段。因此，提高小学课堂教学有效性，应当从教师、学生、教学内容、教学方法等方面入手，通过提高教师的综合素质，激发学生的自主学习兴趣，丰富课堂教学内容以及创新多元化的教学方法，实现小学语文课堂的教与学有效共进，提高教学质量水平。

　　二、提高小学语文课堂教学有效性的措施

　　（一）提高教师综合素质，优化教学服务质量。教师是教书育人者，是教学活动的实行人，自身的综合素质直接影响教学的质量和学生品德的形成。因此，只有提高教师队伍的综合素质，才能进行教学创新，激发学生的学习兴趣。一是开展校本研究，分享教学经验。学校通过集体备课、教材解读、作业设计、课例研究、课堂研磨等方式，练好教学基本功，提高课堂教学设计与实施的能力。二是推进继续教育，创新教学理念。通过报刊杂志、网络吸取行业新知识，特别是按梯度推进教师专业阅读，用教学新技术和新知识武装头脑，提升理论水平和专业素养。三是学习名师风采，借鉴优秀经验。通过走出校门学习、引进名师教授、研读专家论著等方式，领会名师的教学思想，学习名师的教学方法，取其精华并运用到实际的教学中。四是重视课后反思，提高责任意识。课后对课堂教学进行全过程反思，包括对教学观念、教学方法、教学内容、教学态度等进行总结分析，提炼亮点，查找不足，归因问题，有效查缺补漏，促进专业成长。

　　（二）激发学生积极性，促进学生主动学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。”这“火药”即学生的学习兴趣，教学时，教师应激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学有效性。

　　1.开端引趣，激发兴趣。开端引趣是教师依据课堂教学内容精心设计课题引入，吸引学生的注意力。在课堂开始，通过设疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得学生积极参与讨论，活跃课堂气氛，推进课堂有效进行。

　　2.赏识教育，树立信心。在课堂教学过程中，教师应当善于进行赏识教育，给予学生出自内心的赞赏，树立学生的自信心，激发学生学习的热情。例如，课堂上学生朗读《生命生命》一文时，教师及时鼓励学生，如“你读得真棒，朗读情感表现很丰富，进步很大，非常了不起”之类的话语，或给他竖起大拇指。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在语文课堂教学过程中，要敏锐地捕捉其中的闪光点、进步处，巧妙进行赏识教育，及时给予学生肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

　　3.采用竞赛，激励鼓劲。竞赛同样符合学生的心理特点，在课堂教学中教师应当不断创造条件将学生引入竞争机制中，通过个体、同桌、四人小组、学习大组或男女生分组等不同组织形式，开展竞赛学习，提高学生的积极性。例如在语文课堂上教生字时让学生比赛，看看谁认字快，谁组的词多;在朗读课文时，比比谁读得有感情，谁吐字发音准确，谁领会深刻;理解精彩句段时，看看谁批注理解更入情入境等等。

　　（三）丰富教学内容，提高教学效率。一是选找教学突破口，落实语文“例子观”。教师应该充分把握教材的重点和难点，强化例子意识，提升语文意识，根据教材文本的特点，积极挖掘文本的语文价值，寻找教学的最佳突破口，在语文学习中积累语言，领会方法，分享形式，学习表达，分享阅读，实现一课一得或几得，扎实推进语言文字训练。二是整合教学资源，开展同步阅读。教学过程中照本宣科进行教学，必定会导致课堂内容单一，教学密度小，信息含量低，无法满足学生的求知欲望。因此，教师应当认真钻研教材内容，敏锐地发现与该课堂教学在主题、写法、作者等紧密相关的资料，将其科学合理地纳入课程体系，开展同步分享阅读。

　　（四）多元化教学方法，活跃课堂氛围。一是巧借多媒体进行直观教学。多媒体教学，能给学生带来视觉、听觉、触觉等全方位感官冲击，有效吸引学生的注意力，同时可以丰富课堂内容和创新教学手段。比如在教学《桂林山水》时，可以利用多媒体播放桂林实景，再配合艺术音乐，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入学生脑海中，实现教学内容立体化。二是提高课堂互动分享的质量。课堂提问是活跃课堂气氛、调动学生参与教学的有效办法，但是泛滥无深度的提问会适得其反，导致学生产生厌学情绪。因此，教学过程中要找准学生学习最近发展区，提高提问质量，在分享交流的基础上找准在本课中很重要却被学生所忽略、所误解或随意放弃的问题，激发学生思考，引导学生探究，达成教学目标。三是创设适宜、合理的教学情境。在语文教学中，应多注重创设恰当的情境，引导学生进入具体的教学情境，唤起学生的生活体验，激发学习兴趣，促进深度思考。比如教学《桥》时，学生对“桥”的比喻义是较难理解的，如果通过情境中的具体的实物“桥”两端所接的对象，类比到老汉是党与群众、生与死、家族血脉、公与私的中介，学生就很容易理解了。进而，类比其他只要在中间起连接作用的对象，都可以理解为“桥”或称为“桥”，这样教学更具体化、形象化，符合学生的思维特点，可以收到很好的效果。

　　（作者单位：甘肃省漳县石川镇赵家庄小学，甘肃 定西 748300）