摘 要：依托红色资源开展大学生党员经常性教育是目前高校履行“两学一做”要求，开展高校党建工作的一项重要内容。然而，在目前红色资源的实践教育活动中，普遍存在形式重于内容，红色教育走样走偏，不入脑不入心的实际问题。研究这一问题，将教育学“自主学习”理论引入党建实践教育环节中，理顺大学生党建教育工作的骨干力量辅导员在教育活动中的角色定位和作用，并就教育内容如何创新提出了思路和具体方法。
关键词：自主学习理论；红色资源；党员经常性教育；辅导员；仪式教育
习近平总书记曾指出：“要把革命传统资源作为开展爱国主义和党性教育的生动教材，引导广大党员干部学习党的历史，深刻理解历史和人民选择中国共产党的历史必然性，进一步增强走中国特色社会主义道路、为党和人民事业不懈奋斗的自觉性和坚定性，永葆共产党人政治本色”。可以说红色资源具有不可比拟的教育宣传功能，担负着弘扬和培育民族精神的使命。以笔者所在的陕西地区为例，有着最早一批共产党人创立的红色政权和根据地，长征精神、延安精神都曾在中国共产党历史中闪耀着光芒，是党的光荣传统和优良作风的时代体现。红色资源他寓教于游、寓游于教，是革命传统教育方式的创新，也是红色精神教育的大课堂。也正因如此，特别是结合全面从严治党的时代背景，在“两学一做”教育学习活动常态化、制度化的具体要求下，越来越多的基层党组织把依托红色资源开展经常性教育学习活动作为了党建工作的一项重要内容。特别是高校学生党建工作中，依托红色资源开展党员的经常性教育、骨干培养、社会实践更是成为了一门必修课。
一、高校依托红色资源开展党建教育工作的现状及原因分析
高校在依托红色资源开展党建教育工作，一方面他确实能让学生党员学习革命先烈的英雄事迹，汲取精神营养，并能够把这种精神在日常学习和学生工作中传递和发扬；但同时一些红色教育走样走偏，不入脑不入心，甚至只满足于“到此一游”的形式感和完成任务的目的性也正逐渐充斥在依托红色资源开展实践学习中去。很多的集体在红色景区或者纪念场所，只是横幅一拉、姿势一摆、照片一发，就算完成“学习”了，至于学习效果到底怎么样，学生党员到底有没有受到教育这个根本目的反而到没人关注了。
分析这种问题产生的原因，大抵有以下几个方面：一是各方面条件受制，特别是经费问题，使得很多高校单位在组织学生党员去参加实践学习时间大多都比较短，匆匆一瞥就离开了，流于表面，使得教学效果大打折扣；二是从组织者的心态来讲，缺乏重视程度，很多时候教育的目的先放在了一旁，完成任务发新闻做宣传反而成了主要工作，内容单调、工作留痕等助推了形式主义；三是从学习者的认识上也存在很大的偏差，把学习当成了一种旅游消遣，加之組织参观的方式又很粗放，导致学习者“身入”但未“心入”；最后就是在教育形式上，对红色资源挖掘的不够，缺乏互动，教育形式单一，课程设置落后，同质化严重，吸引力不足。
二、将“自主学习”理论引入党建实践教育环节的理论分析
为了能指导高校充分依托现在红色资源开展党员经常性教育，笔者对西安理工大学的126名学生党员，就依托红色资源开展经常性教育的情况的进行了问卷调查，在关于学生党员对依托红色资源开展经常性教育情况的满意度调查中，只有19名同学表示满意或非常满意。而在关于“你认为依托红色资源开展党建教育工作目前存在的问题”的调查中，“学习内容枯燥”、“教育形式单一”、“缺少互动教学”、“党员管理松散”、“缺少线上教育环节”，都是学生反映较为突出的一些问题。因此，要想提升依托红色资源的党员教育质量，就需要就如何加强教育形式，提高教育吸引力方面去下功夫。
为了改变目前依托红色资源开展党员经常性教育工作中存在的缺乏凝聚力，党建教育形式僵化、党员教育管理松散的现状，倡导主动参与、乐于学习、勤于实践的教育目的，我们在系统的对这一问题的研究基础上，大胆的提出了将“自主学习”理论引入入党建实践教育环节的设想。“自主学习”也叫“学生自主”理论，是对20世纪90年代兴起的主体教育思想的一种延续，他关注和强调学生在教育过程中的地位，身份及其实现的方式的问题。由“自主”出发，学生在学校教育教学中的主体地位以及学生本身的学习意向、学生能力等问题成为教育中重点考察的环节。目前“学生自主”的理念在观念上已经得到了广泛的认可，也有很多关于“学生自主”的教育实践。而党建教育作为一种与专业教育有所区别的特殊教育内容，如果把“学生自主”教育模式运用到党建教育实践中，将“自主学习”教育理论融入党建教育工作，培养“自主的学生党员”，从理论方面去优化教育体系和结构，创新在党建教育实践环节的内容设计，促使学生在党建教育中由被动接受变为主动学习，将会大大增强在红色资源教育中的实际效果。
三、“学生自主”教育模式下理顺辅导员在党员经常性教育中的角色定位和作用
目前高校学生党员经常性教育主要还是通过负责学生党建工作的辅导员亲自组织或者安排命令的方式来确定活动的形式和内容。党建教育作为一种理想信念教育，需要通过激发学生主动学习来达到教育效果。从教育学理论来看，“学生自主”教育模式作为我国主体教育理论的重要内容，更强调在教育中应以学习者为中心，教师的定位则是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”，这理应也成为开展学生党建教育的基本原则。为了能够准确定位辅导员在党员教育中的作用，结合主体教育理论，我们在学生党员中设计了“你认为好的学生党员是怎样的？好的辅导员又该是怎样的？”。从问卷结论来看，大学生对于定义“好的学生党员”标准其实是与我们的教育目标很接近或者类似的。同时，大学生对于辅导员在党员教育中的作用和要求应该来说是非常具体的，他要求辅导员在党建教育中，要承担党课教师，支部活动的组织者，支部学习的参与者等不同的角色，不同的角色对于辅导员的工作要求不尽一样。因此，针对大学生党员群体的特点，理顺辅导员在不同党建教育中角色定位和作用，能够帮助辅导员明晰任务，更好的开展实践工作。
四、“自主学习”理论视角下加强依托红色资源开展党建实践教育学习的思考
4.1要做好依托红色资源开展大学生党员经常性教育前期准备工作
高校在组织学生党员前往红色景点开展实践学习活动，必须要做好前期的准备工作。每年的外出学习安排，不应该是一种临时起意或者单纯的为完成任务，首先应该明确列入到本年度“两学一做”的学习计划当中去，并按照计划设定的时间、地点来具体开展学习活动。其次在外出实践学习之前，应该就本次学习做足充分的准备工作，比如要给大学生党员提前告知外出实践学习的去向，宣传和讲授该红色景点的历史和红色精神；最后要想办法调动大学生党员外出实践学习的积极性，比如可以就本次外出实践学习安排一些学习的具体要求或者问题，要学生党员带着问题去参观实践，在实践学习中自己找出问题的答案。
4.2要重视“仪式教育”在实践学习中的重要作用
“仪式教育”可以说是开展党员经常性教育中的一种非常行之有效的手段。在党员经常性教育中举行仪式的目的是获得仪式感，而仪式感远比仪式更加的重要。仪式很简单，仪式感却是很真实，那是一种最直接的情感表达。在外出实践学习中，加入重温入党誓词、红歌唱响，佩戴党徽等等仪式，听着奋进的歌声，挺直胸膛、高举右拳、面对党旗、铿锵有力的念出誓词，必然会使受教者心中充满激昂的力量，这也就崇高，也使亚里士多德、康德等多名哲学家认为通过道德的必经之路。
4.3要创新教育形式，特别是要重视高校学生党建进网络的实践探索
从“自主学习”的理论来讲，不断创新教育形式，用让学生感兴趣的方式，来激发学生主动学習的积极性是“自主学习”理论的根本要求。同理，在依托红色资源开展党建实践教育学习中，如何改进以往相对单一，以参观讲解为主的教育形式理应是主要的研究方向。结合外出学习过程中的具体实践，可以在参观学习活动中加入一些互动性活动，如加强情景教学的应用，此外可以加入一些红色短剧的编排，微党课的讲授等内容来搞活教育形式。特别是要高度重视将红色实践学习与互联网技术相结合，可以通过目前受学生普遍欢迎的直播技术，将实践学习的内容在网络上进行直播，加强学生实践学习的重视程度。此外，还可以通过手机网络，在实践现场组织答题活动，搞活教育形式。
4.4要重视红色实践学习活动效果的检查和评价
外出红色学习的最终是希望能够在实践中受到锻炼，一次红色实践学习活动是否办成功了，最终还得看活动是否达到了组织的目的。这就要求我们在学习之后，一定要做好回头看的工作，一方面可以通过座谈会、个别谈心谈话、学习宣讲等活动检验学习效果，另一方面也可以通过学习心得征文等方式来考察学生的实际学习效果。并根据检查的具体效果，给与评价，针对在实践学习活动中存在的问题予以改进，不断完善依托红色资源开展党员经常性教育工作体系和内容。
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（作者单位：西安理工大学，陕西 西安 710048）
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