黄青青

　　摘要：新媒体时代，思政课的传统教学存在若干问题。基于微课的PBL教学模式具有主题设置多样化，师生互动交流便捷，学生综合能力提升等优势。该模式在中国近现代史纲要课程中的应用可分为课前准备策划、课堂展示交流、课后反思提高三个阶段。该模式的应用在一定程度上有利于提高学生的学习热情，提高学习效率，激发学生互动参与，实现教学模式翻转，提升教学效果。

　　关键词：微课；PBL；思政课；教学模式

　　2015年7月，中宣部和教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文件强调高校思政课需要“改革教学方法，创新教学艺术”，“注重发挥教与学两个积极性”，“课堂教学与网络教学相互支撑”。[1]在此思想指导下，将“微课”这种以微视频为核心，用云端来上课的全新教学模式与PBL教学模式结合的教学探索，不失为一种值得尝试的思政课教学改革，也是提升思政课实效性的有力举措。

　　一、 思政课传统教学存在的问题

　　首先，教学考核方式刻板单一，教学效率低下

　　传统教学认为，教师是教学活动的主体，学生缺乏知识、能力，至于教学的过程，“主要看作把人类已有的文化传递给学生，忽视了学生作为学习主体的作用。[2]，由此，教师在教学过程中形成了教师讲授微主导，学生被动接受知识为辅的传统单一教学模式。这种教师单方面“填鸭式”的教学模式不利于学生的自我潜能的发掘，会严重弱化学生的自主学习能力，导致学生学习动力不足。此外，单一的考核方式只以卷面考试为核心指标，不少学生抱着“60分万岁，多一分浪费”的心态应付考试，导致学生学习效果的考核出现单一片面的情况，并不能真实全面反映教学效果。

　　其次，师生教学互动囿于传统，思想交流欠缺

　　权威学者认为：优良的师生关系应是“教师人格精神与学生人格精神在教育情境中的相遇”。然而在高校的实际教学中情况并非如此。由于我国传统文化中有着尊师重教的优良传统，教学中师者地位尊崇高，师生间交流有待提高。

　　最后，教学内容熟悉求知欲弱，学习动力不足

　　目前，高校思政课的性质为全校性的公共基础必修课。有很多同学对思政课由于认识上的偏差，对思政课的教学表现出求知欲低，学习动力不足的现状。综合高校大学生的实际情况：总结出原因有以下几种：一是思政课包含内的授课内容在高校课程体系上与大学生的具体专业没有直接的关联，如果学生抱着功利心态来学习思政课的话，就易产生所学无用的观点。二是长期以来，思政课教学内容囿于传统教学方式的影响，在部分学生心里产生了枯燥刻板的影响。传统授课的方式无法击中学生的学生兴趣点。三是部分思政课的教授内容与高中阶段的历史政治有重复、相似之处，很多学生由于在高中阶段已经提前接触学习过此类知识。对新的当代大学生而言，自然缺乏新鲜感与求知动力，因此如何打造真正能够使学生真心喜欢、终身受益的思政课，从源头上激发学生学习兴趣是广大思政老师值得深思的重要问题。

　　二、 基于“微课”翻转课堂的PBL教学优势

　　基于“微课”翻转课堂的PBL教学优势是与传统思政教学视域下的PBL教学模式相比较得出来的。一般而言，传统思政教学视域下的PBL教学模式大致如下几个关键环节：（1）教师在班级将学生按一定规则实现合理分组，组建学生团队。（2）教师在课程开始前，精心策划组织选题。（3）学生小组某个选题收集整理资料，并进行分析研究（4）小组课堂展示（5）学生课堂评价（6）教师总结。这些具体步骤始终是围绕课堂活动这一环节来实现的，相比之下，基于“微课”翻转课堂的PBL教学在思政课领域体现了它自身独特的优势。

　　（一）选题策划与组织形式的多样化。

　　“微课”是当下教育领域一项广受关注的新兴的授课模式，制作成的微课作品在某种程度上可以凭借其教学内容的鲜活性与展示方式的新颖性，在师生中形成知识传授与交流的平台，一个精美的微课作品的制作，以微视频为核心，可以集中组合文字、图片、及语音动画的多维立体化的展示方式。这样丰富多彩的展示方式可以更有效地促进设置问题的多样化。问题设置的多样化可以提供更多的信息，容易吸引学生的注意。

　　（二）教学活动与交流方式的立体化。

　　在传统思政课教学视域下的教学活动中，教师居于教育主体地位，学生则是教育接受的客体。学生们在长期以来的教学活动中一直处于被动接受的地位，很少有主动且平等意味的交流时空。但是，利用“微课”的翻转课堂的优势，教师可以自如地实现一对一，乃至一对多的双向交流。学生可以通过文字、手机信息线上多媒体平台等多样化手段与教师进行交流，这样可以避免在课堂交流时学生准备不足的情况。对学生自我学习力和思考力的发展大有裨益。

　　（三）信息反馈与教师指导的迅捷性

　　传统的思政课教学始终要依托课堂才能获得学生对教学效果的信息反馈，其后的环节教师才能有针对性地对教学中存在的问题进行解惑释疑的指导。在微课翻转课堂环境下，针对选题的自我学习工作是在课外进行，學习成果的展示与讨论在课堂中进行，教师在学生学习过程中，通过多媒体社交平台全程参与对学生的指导，教师可以借助多媒体平台例如：微博、微信、QQ学习交流群等和学生就学习选题进行线上或线下的交流。既可指导学生在学习中完成教学目标的要求。又能及时掌握学生的学习动态适时加以指导，从而提高教学的实效性。

　　相关学生认为：“PBL教学模式的本质就是交往的过程，是对话的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。” [3]而“微课”的翻转课堂与PBL教学模式的结合真正突破了传统课堂交流的限制，实现了课堂教学与网络教学的完美融合。

　　三、基于“微课”翻转课堂的PBL教学模式的应用

　　中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课程是我国本科院校思政课中的公共必修课，在当今文化多样与价值观多元的复杂时代背景下，纲要课在高校学生的思想政治教育中有着举足轻重的作用与深重的历史教育意义。“微课”翻转课堂下的PBL教学模式在纲要课程中的应用可划分为三个主要阶段。endprint

　　（一） 教学准备阶段

　　教师为主体在教学活动前完成，主要的准备工作内容其一是了解学生对“纲要”课程的前期程度及学习兴趣情况。其二是教师给学生提供课程知识体系框架，加强学生对纲要课学习面的掌握，其三是指导学生掌握纲要课程的基本学习方法。具体而言可从以下三方面展开：

　　1、 课前学习

　　课前学习是依托纲要课的QQ学习群来实现的，教师需要预先在QQ群文件功能里设置好具有系统流程的学习单元资料库，改资料库有三大模块。分别是：“课程学习”、“交流讨论”、“学习检测”，其中如：课程学习模块下又分为：课前预习、每章疑难、知识拓展等知识专题资料小库。在具体的操作过程中每个学习模块的资料库中的学习素材包括文字、图片、微视频等多样化方式。以期学生在自主学习的情况下可以便捷高效地学习足够的知识。

　　2、 选题设置

　　PBL教学模式中，选题的设置是呈现出鲜明的开放性，很多问题随着时代的变迁，现今可能出现新见解，过往已成定论的某些问题，当下有会出现新问题，诸如以上所陈述的情况，向实际教学提出挑战，它要求我们的师生在选题设置的时候一定要立足原有的知识体系和教学经验，对照课程教学大纲的基础上对选题仔细分析，详细论证，并在必要时与时俱进地更新一些选题的知识库资料，为日后微课制作和学习及解决问题做准备。例如在讲“中国人三次救亡图存的探索”时，可以以广东地方历史为切入点，将粤籍历史人物天平天国的领袖洪秀全，维新变法的领袖康有为等与教材授课内容进行完美结合，通过QQ学习群纲要课学习资料库里投放教师制作好的微课作品及资料图片及视频资源，供学生在翻转课堂时制作自己的微课选题作品做借鉴。

　　3、 小组组建

　　将教学班的学生按一定规则组建小组是基于微课翻转课堂PBL教学模式的关键环节，首先，组内人数设置在10人以下为宜，每组设组长一名，组长按组内推举的方式产生，小组按教师在QQ群推送的选题目录进行差异化选择学习，各组上报选题避免雷同的情况，确保选题目录中选题的学习面。其次，各组选好选题后随即展开合作学习，将学习成果制作成可供展示的微课作品及PPT汇报材料。最后，在小组就选题进行准备学习的过程中，应该由组长在组内明确每个成员的具体分工，尽量避免在小组学习及成果总结过程中出现“大锅饭”现象，个别组员出工不出力，来搭团队的便车，在最后的成果总结阶段有组长制作纲要课专题学习小组成员分工与表现列表，对组内成员表现评价。杜绝组内成员干好干坏一个样的情况，从根本上调动小组学习积极性。

　　（二）课堂展示阶段

　　课堂阶段课可分为具体两个模块组成部分。首先是小组微课作品汇报与学生课堂互评模块。每个小组由组长和组员配合来汇报成果， 汇报的方式可根据自身的情况来定，如口述或者PPT结合的微课展示。每组汇报后，先由其他的观摩小组学生点评，充分发挥学生作为教学主体的作用，在点评活动中培养学生批判意识和思考力。其次是教师课堂引导与总结模块。在具体的PBL教学情境之中，教师的角色是学生自主学习的指导者，在学生遇到困惑时，要给予适度的指导与启发，有助于充分激发学生的潜能。教师在总结学生微课学习成果展示时，可从以下方面进行具体指导：一是要善于在指导中给予学生正面的鼓励，从而启发学生的思路。二是采取多种方法与多维度的评价视角进行点评，注意引导学生反思， 锤炼其思考深度。逐步掌握专题学习方法，提升资料收集、整理与分析提炼的信息的能力。三是教师在教学中要善于运用多媒体平台与学生多进行教学互动，同学生交流自己的思想，做到教学相长。

　　（三）课后总结阶段

　　课后总结阶段主要是学生和教师对课堂讨论内容的补充与反思。这一环节可以在纲要学习Q群上进行，学生可以在学习群上分享自己分析研究选题的体会，学生可向教师提出选题学习中尚存的疑惑。多媒体交流平台的利用有效拓展了教师课后辅导的力度，使其辅导具有持续性。深入到课后帮助学生总结自己与他人思维的差异并逐步改进自己的思考框架，教师亦可利用这个知道过程对自己的教学设计进行及时反思，考察在具体教学活动中是否需要有改进和完善的环节，从而有助于下一个教学阶段的教学方案的调整。

　　四、 学习作用与预期效果

　　（一）自主学习，有效激发学生自主学习兴趣

　　通过一个学年的学习实践，该教学模式取得了较好的授课效果，尤其是理工科背景的学校，学生们对微课与CPL结合的教学模式来进行自主学习较为乐于接受，特别是微课中微视频的制作，也充分地激发了其学习和制作的兴趣。在自主学习为主导的学习过程中，学生的学习主动性，思考力和创造力都得到了很好的发挥。

　　（二） 团队合作，塑造快乐和谐的学习氛围

　　基于微课的CPL教学模式在集体的教学过重中，最重要的一点是让学生体会到团队合作的重要性，在开展选题自助学习的过程中，团队合作的具有着深刻的含义，它既包括小组团队内部为完成共同的选题学习目标精诚合作，互帮互助，也包括小组团队与团队之间，互相学习，取长补短，学生们通过选题的自主学习在一起交流与讨论，感受到团队成员间友好的情感，通过团队合作也塑造了快乐和谐的学习氛围，有助于激发个体学习潜能，有效提高学习效率。

　　（三） 师生互助，真正实现教学相长的教学境界

　　在PBL教学活动中，学生是学习主体，教师做教学指导，教师和学生在学习过程中是互助合作的关系，学生在课前自主学习，通过翻转课堂在回到学习交流平台或课堂反馈学习进展，解决疑难，其后展示微课作品，做课题学习总结，教师这一完整学习过程中，始终与学生共同讨论，进行相关专题的思考和研究，反观这个过程其實是一个良好的教学相长的教学环节，师生之间打破传统教学中固有的师道尊严的观念影响，形成良好的师生关系。

　　结语

　　综上所述，在高校思政课中采用微课与PBL教学相结合的教学模式是可行的。微课的延展空间和适用性非常强大，在移动教学方面具有巨大的使用价值。目前，微课与PBL教学模式的结合尚处于初步尝试的阶段，二者之间如何有效融合才能有效促进思政课的教学改革，依然任重道远，尚有很大的研究空间。

　　[参考文献]

　　[1] 中央宣传部，教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划（教社科[2015]2号）2016-10-25.

　　[2]文艳平，秦国杰，PBL的理论与实践[M].北京；中国科学技术出版社，2007.70-76.

　　[3]李镇西，共享：课堂师生关系新境界[J].课程教材教法，2002（11）：19.

　　[4]于首涛，理工科院校“中国近现代史纲要教学改革初探”[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2011（2）.

　　（作者单位：广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540）endprint