吴晓宇

　　摘 要：修辞是对外汉语教学的内容之一，吕必松在1978年就已提出，他的这个观点在三十多年后的今天得到了充分证实。修辞教学在对外汉语教学中还未引起重视，大多数人关注的仍然是语法方面。并且，目前提到修辞教学，人们多数会想到积极修辞的内容，对于消极修辞方面的内容却很少涉及。但消极修辞是基础且更加实用，所以，在对外汉语教学中，加强消极修辞的教学十分必要。

　　陈望道先生在《修辞学发凡》中，划分了修辞的两大分野，即消极修辞和积极修辞，《修辞学发凡》至今问世已有80余年，大多数人都认为，此书的最大功绩是建立了我国修辞学史上第一个比较科学的体系。

　　在《修辞学发凡》中，陈望道先生系统地论述了修辞理论、消极修辞、积极修辞、文体风格、修辞学史等内容，既有对修辞两大分野的概观，又有从内容到形式两方面对消极修辞的具体探讨，也有从材料上、意境上、词语上、章句上对三十八个辞格等积极修辞的详尽分析，以及从辞的意味、音调、形貌三方面对辞趣阐述。对于两大分野的论述，是全面而又系统的。陈望道先生指出：“消极修辞，大体是抽象的、概念的，积极修辞是具体的、体验的，以生动、有力地表达情趣、情感体验为目的修辞活动。”

　　消极修辞正如他提出的“明确、通顺、平均、稳密”陈望道先生对消极修辞从纲领上、从内容上、形式上都作了详细的阐述，并且分析了具体的例子，在他的修辞学体系中，他把消极修辞与积极修辞作为事物互相联系的两方面，这两个方面共同组成了一个修辞现象的系统。

　　一、消极修辞

　　“消极”和“消极”作为修辞学的术语最早出现于龙伯纯的《文字发凡·修辞卷》中，他引进日本修辞学家岛村抱月《新美辞学》修辞学理论，将修辞现象分为积极和消极两方面。后王易和陈介白继承了这一理论。

　　陈望道吸收了“消极”和“修辞”的概念，从汉语使用语辞的实际情形入手，探讨修辞的消极和积极两大分野。他认为我们使用语辞的实际情形有三种境界：（甲）记述的境界，即以记述事物的条理为目的，在书面如一切法令的文字，科学的记载，在口头如一切务实的说明谈商。（乙）表现的境界，即以表现生活的体验为目的，在书面如诗歌，在口头如歌摇。（丙）糅合的境界，即以上两界糅合而成的，在书面如一切的杂文，在口头如一切的闲谈。

　　消极修辞和积极修辞的用途不同，但也是辩证统一的，它们都是依据题旨情境来调整语辞，它们统一在“情境”之上。陈望道说“语言文字的可能性可说是修辞的资料、凭借；题旨和情境可说是修辞的标准”。其中“消极修辞”是修辞的基础，陈望道认为，在平时的语言运用中，消极修辞所占的比例比较大。从形式和内容两方面探讨消极修辞的最低限度，即内容上要“明确”、“通顺”，形式上要“平匀”“稳密”。

　　尽管自消极修辞提出以来，招致了不少批评的声音，但其学科地位仍然不容忽视。关键是要重新审视它与积极修辞及语法逻辑的关系。以往人们拿修辞与语法、逻辑比较时、事实上忽视了消极修辞的存在；当人们拿消极修辞与积极修辞比较时，又往往忽视了消极修辞与语法、逻辑的区别。

　　二、消极修辞和语法的关系

　　索绪尔区分了“语言”和“言语”。索绪尔指出，语言是使用同一母语的人都能明白，都必须遵从的符号系统，言语则是每一个人具体使用的词句。语言是规范，言语是操作，将这一理论发挥一下，正好对应了语法和修辞的范畴。可以说，语法、逻辑、修辞并非一种平面的三角形关系，而是更为复杂的多层次系统，逻辑是研究思维的，思维由语言来表达，语言又分为语言和言语，研究语言规则的是语法，研究言语操作的才是修辞。

　　语法一般研究词类的划分、短语的构成及其功能、句法成分、句式和单复句。语法的研究范围不可谓不广，但是语法研究没有也无法包括消极修辞，两者之间还是有区别的。从性质方面看，消极修辞是一种表达行为，是言语表达行为所关注的，其注重表达效果。而语法是一整套规则，它所关注的是结构而非效果。消极修辞关注的是表达在内容上是不是明确、通顺，在形式上是不是平均、稳密。而语法关注的是句子所构成成分的组合、搭配是不是合乎语法规范。从关注范围来看，语法研究的单位最大到句子，消极修辞的范围小到標点符号的使用，大到段落，篇章、语体和风格。

　　语法学现在又发展出了语法、语用、语义三个平面，语用相对语法是动态的，所以语用和消极修辞的关系最为紧密，但语用包括不了消极修辞。语用分析是研究句法结构变化的语用意义和语用条件，修辞分析研究根据这些不同的情景利用这些意义和条件。从这个意义上说语用分析是基础，修辞分析是在语用分析的基础上进行的。

　　消极修辞是修辞活动，虽然与语法研究有些相交之处，但与语法在很多方面有着本质的不同。我们应看到两者之间相互影响，相互转化的过程。当然，消极修辞的研究还存在很多问题。修辞在使用之初，因超出当时已用的语法规则，可以被看作积极修辞。在固定为语法结构后，再使用时，就属于消极修辞，从这一点说，语法的结构可以看做是修辞现象的固化。所以，语法不能也不可能包括消极修辞。

　　三、消极修辞对对外汉语语法教学的影响

　　修辞是对外汉语教学的内容之一，这是我国著名语言学家吕必松在1978年提出的观点，他的这个观点在三十多年后的今天得到了充分证实。修辞教学是对外汉语教学中一个相对薄弱的环节，目前的修辞教学涉及到的多是关于积极修辞的内容，对于消极修辞方面的内容却很少涉及。留学生如果不能很好的掌握和灵活运用消极修辞知识，就不会有良好的交际效果。所以，在对外汉语教学中，加强消极修辞的教学十分必要。

　　修辞的原则是切合题旨和情境，题旨是说写的主旨目的，语境是说写的对象和时间具体来说，造成语义不贴切的原因主要有以下两个方面：一是对词语的语义把握不准。在对外汉语词语教学方面，我们要认识到，词语都有一定的意义，只有正确理解和掌握了词语的意义，才有可能用好词语。要做到用词准确、妥帖，最重要的是弄清词语在意义上的指称范围和功能。二是表述对象不清，指代不明，这是留学生在运用消极修辞时经常出现失误的地方。在句式方面，汉语的同义句式复杂多样，意思有时候差不多，但修辞效果却是很不同的。

　　语境在对外汉语教学中同样值得注意。语境是语言使用的环境，即言语行为发生的环境，是交际者在交际过程中运用语言表达思想及理解接受信息时所依赖的各种因素，大部分语言学家把语境分为四类：上下文语境，情景语境，认知语境和背景语境。现在越来越多的教师意识到语境在对外汉语教学，包括修辞教学中的重要作用。在对外汉语教学中，教师不仅要让留学生掌握汉语的语音、词汇、语义和语法规则，还要使留学生在特定的语言环境中能够恰当、灵活地表情达意、传递信息，完成交际过程，这才是对外汉语教学的最终目的。

　　四、结语

　　总之，对外汉语教学中对修辞尤其是消极修辞的研究是一个非常有实用价值的课题，它不仅关系到对外汉语教师教学目的的预期达到，更关乎汉语文化在世界语言及文化之林要位的顺利确立。这应该引起对外汉语教师及该领域的研究者们足够的重视。对外汉语规范修辞教学研究，要达到对外汉语规范修辞教学的预期效果，教师们不仅应该打好语言专业基础，还应该重视培养语感，语感对留学生同样重要，其次是摸索出独特的教学方法，从而提高留学生的语言应用能力，而这恰恰是对外汉语教学的根本目的所在。

　　（作者单位：河南师范大学 文学院，河南 新乡 453007）