黄贞贞

　　

　　

　　摘 要：科学的质量评价指标和权重值是教师教学质量评价体系构建的重要内容。本文针对独立学院教师教学的特点，采用模糊综合评价法对教师教学质量的评价因素进行分析，从学生评教、督导评教、经济管理学院领导评教、教师互评、自评五个层面对教师教学质量的内涵进行了深入分析，并分配了相应的权重，使教师教学质量的评价由定性分析转化为定量分析。

　　关键词：独立学院；经管类教师；教学质量；模糊综合评价法

　　近十年来，在新形势下出现的普通高校与社会力量合作，以新机制新模式办学的独立学院是我国高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是更好更快扩大优质高等教育资源的一种有效途径，同样承担着为国家培养高素质专门人才的重任。但由于这几年的扩招，独立学院的教学质量问题引起了社会的关注，教学的根本在于教师，教师教学质量评价是高校教育质量体系中的核心环节，开展高校教师教学质量评价是有效提高教学质量的重要途径之一。本文采用模糊评价法建立教师教学质量评价指标体系，并以重庆大学城市科技学院经管类教师为例作实证分析。

　　一、独立学院经管类教师教学质量模糊综合评价方案的制定

　　模糊集合理论的概念于1965年由美国自动控制专家查德（L.A.Zadeh）教授提出。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清晰，系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。由于优、良、中、差的独立学院教师教学质量评价结果的概念是模糊的，因此在横向分类方面可以采取模糊集方法进行。同时，由于相似也是一种模糊关系，因此，在独立学院教学质量性质分类中也可以采用模糊法进行分类。

　　1.模糊综合评价法的评价过程

　　（3）经济管理学院领导评教

　　设本院共有评教领导7人（院长、书记及各教研室主任），同上述方法，得到学院领导的评教结果：A=（0.64，0.23，0.13，0）。

　　（4）教师互评

　　本院共有任课教师45名，同理教师互评结果：A=（0.63，0.16，0.21，0）。

　　（5）教师自评

　　同上述方法得到教师自评结果为A=（0.4，0.6，0，0）。

　　根据隶属度原则，取评价标准隶属度集为（0.84，0.67，0.64，0.63，0.6），将评价因素集构成该教师的综合判断矩阵A，其中权系数为：W=（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1），判断矩阵归一化处理的结果为（0.78，0.02，0.04，0.25，0.01），则该教师的综合评价为：A=（0.88，0.02，0.04，0.25，0.01）0.840.670.640.630.60×100=94.17

　　根据预先设立的教师教学质量评价等级，优的得分（x）范围是（x≥90），良的得分范围是（80≤x﹤90），中的得分范围是（70≤x<80），差的得分范围是（x<70），于是可知该任课教师的教学质量最终评价结果为“优”，实现了质量评估从定性到定量，最终又回到定性的转化。

　　二、结论

　　基于模糊数学的教师教学质量评价方法，从学生评教、督导评教、经济管理学院领导评教、教师互评、自评五个层面对教师教学质量的内涵进行剖析，将实践教学中的定性评价转化为定量分值，同时减少了评价过程中人為主观因素的影响，充分体现了学生、督导、学院领导、同事对课堂教学的意见与建议，综合评价结果可信度较高。但该法也有明显的缺陷，即没有充分利用综合判断矩阵A的全部信息，这是值得我们进一步探讨的问题。

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　　本文系北方国际大学联盟教育教学部第四期科研课题一般项目“基于应用技术型人才培养的经管类教师教学能力评价体系构建研究”（项目编号：20140404004）的研究成果。

　　（作者单位：重庆大学城市科技学院，重庆 402167）