宋立虎

　　摘 要：校本教研是学校发展教学、教师专业成长、学生学业进步的源动力，以“校本教研”为主阵地，加强教研组与教研制度建设，打造“有效教研” 需要校长正确认识自己在其中应扮演的角色，积极参与，并承担起课改赋予的新使命，带领教师完成教学研究和教学实践的结合，促进教学质量的提高。

　　关键词：校本教研；机制构建；教学实践；教研文化

　　校本教研是促进学校教学发展、教师专业成长、学生学业进步的源动力，以“校本教研”为主阵地，加强教研组与教研制度建设，实现“有效教研” 需要校长正确认识自己在其中应扮演的角色，积极参与，并承担起课改赋予的新使命，带领教师完成教学研究和教学实践的结合，促进教学质量的提高。结合新课改要求和我校实际，为了焕发我们这百年名校的活力，我们学校从以下方面对学校校本教研制度构建和实践做了一些尝试。

　　一、厘清问题，明确学校校本教研的方向。

　　由于校本教研担负着促进教师专业成长、学校教学质量的提高之重任，我们学校一直以来都十分重视校本教研的开展，但我也观察到我校校本教研工作在实践中曝露的问题。

　　1. 教师对校本教研认识存在误区。不少老师认为，教研就是同一年级的老师们进行集体备课，统一教学进度，统一教学内容。还有的老师认为，教研就是布置学校的行政工作，没有实际意义，从而把参加学科校本教研当作负担，或者敷衍了事，大家坐在一起，无关痛痒的聊一聊就结束教研。

　　2. 教师在校本教研中研讨问题大而空。不少教师在参与校本教研时，忽略了校本教研要基于本校，解决校本问题的宗旨，为了教研而教研，选题大而空。有些教师研讨问题仅仅是为了职称评定攒业绩条件，并不十分关注教研本身的有效性，无法解决教学实践中亟待解决的实际问题。

　　3.教师在教研中不敢说真话，听评课环节起不到作用。很多组内老师的研讨课都是一片叫好声，不能真正达到研讨的目的。原因是，作课教师课前精心备课，反复试讲，作课时就是把重复很多次的表演过程按脚本再演一次，听评课的老师有的已聽多遍，此时评课语言也是早就提前准备好的。这样的听评课活动自然毫无意义。

　　二、双处并行，教学研究与教学实践并重。

　　鉴于学校校本教研的现状，我们学校建立了教务处和教师发展处双处并行的教学管理模式。教务处设一名教务主任和三名兼任年级主任的教务副主任职位。教务处主要承担教学常规的管理和检查，包括校本课程开发，校本教研制度建设和执行，学生学习情况反馈，教师课堂管理等任务；教师发展处设正副主任各一名，主要承担校本小课题研究的过程性督导，校本教研选题的制定，教师培训方面的任务。这种教学研究和教学实践并重的管理模式，能够做到研究先于实践，实践验证研究成果的目的。特别是近三年来，学校的学科教研氛围浓厚，每学期召开一次教学论坛，主题分别有《我的高效课堂》、《校本教研之传承、发展、创新》、《校本课程开发的探索》等等，各教研组基于本学科的特点在教务处和教师发展处的统一规划下设置本组的教研主题，并围绕主题开展示范课、学科讲座、学生活动等内容，使学校校本教研活动呈现勃勃生机。

　　三、以校本小课题为抓手，助推校本教研时效性。

　　为了改变老师们改变教研课题选题大而空，导致教研走形式，实效差的行为，学校每学期组织老师们从教学实践中发现亟待解决的“小问题”作为校本教研的选题，每个备课组每学期至少完成一项校本小课题研究，并在学期末组织专家评选出优秀作品进行表彰。两年来，我校不仅涌现出了《“问题驱动式”教学在语文学科中的运用研究》、《高中数学教材存在的问题及解决对策》、《原声电影欣赏对高中英语学习的促进作用》、《高一物理建模能力培养的研究》等一大批极大促进教学质量提高的小课题研究，也改变了那些有丰富学科知识，熟练教学技能，高超教学艺术的“高水平” 教师，却教研素质欠缺，只能完成单纯的知识传递任务的现象，促进教师从知识传递者角色向知识创新型，教学研究型角色转变，从而达到助推教研时效性的目的。

　　四、以校为本，重建学校教研文化。

　　建立并践行适应我校实际的校本教研文化是促进教师进行教育创新的活力所在，为此，我们从以下方面营造学校浓厚的教研氛围，提高教师的教研素质。

　　1. 突出教研活动中教师的主体地位，使参加教研成为教师的内需。

　　校本教研的目的本身就是教师为了改进自己的教学，教师在自己的课堂上发现了某个教育教学问题，并在自己的教学过程中追踪或汲取他人的经验解决问题。因此，通过引导教师在“教、学、研”的过程中，解决教学问题，提高教师教学能力和教学质量来达到增加强教师职业幸福感的目的。教师通过教学反思改进自己的教学行为，通过课例研讨更加关注教学细节，通过校内教学专题研讨会解决教学问题，通过参加培训提高课改能力和教学品质。学校快速成长起来一批骨干教师和在省市有较高影响力的名师，积极参与教学研究成为教师的内需。

　　2. 建立名师工作室，实现骨干教师辐射作用。

　　近年来，学校成立三个校内名师工作室，从教学研究、学生管理、课程改革方面开展多项教学交流活动。2015年，我校更有一名教师被评为中原名师培养对象，2016年更有3名教师被评为省名师，多名教师被评为省级骨干教师。这些教师，每学期通过做一场学科讲座，开设一门校本课程，参加一节课例研讨，帮带一名青年教师等方式带动一大批中青年教师积极投身到教研和课改的活动中来。

　　3. 建立校内专家培训制度，发挥身边榜样的力量。

　　校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研是基于学校，为了学校发展而进行的实践性教学研究。因而重心在学校，基地也在学校。研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，校内教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。因此，我们建立了校内专家培训制度，每学期由学科教研组长在组内做一次主题报告，解决基于本学科和本学校的实际问题，发挥身边榜样的力量。

　　4. 完善激励机制，增强教师参与教研的动力。

　　学校建立完善的教研激励制度，每学期评选校内优秀示范课、优秀学科讲座、优秀学科活动；每学年对课题研究先进个人、评教评学先进个人；每学年还评选优秀教研组和优秀备课组进行表彰。学校在教学研究方面愿意也舍得投入，增强了教师们参与教研的动力。

　　5. 在学校整体规划的基础上，鼓励各学科组创新教研模式和内容。

　　教务处和教师发展处会每个学期对校本教研活动设计整体框架，但同时鼓励各教研组创新教研模式和内容。在这样的管理理念之下，生物组的微课教学和自制教具得到同行的广泛认可；语文组的读书活动在省内有着较大影响；历史组的名师效应初见端倪，地理组的《高频考点菜单》校本教材一书难求；数学组的白板教学研究渐入佳境；化学组的主题论坛精彩纷呈；政治组的时政课堂丰富深刻；英语组的《跟着英美剧学英语》和《魅力开封》的校本课程成果斐然。我校校本教研活动方兴未艾，正使我们这所百年名校的教育教学焕发着勃勃生机。

　　我们坚信，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。我们会在校本教研机制构建和实践中获得更大的能量。

　　[参考文献]

　　[1]【创新校本教研机制实现教师自主发展】刘畅.

　　[2]【新课程背景下小学校本教研机制问题研究】汤燕妮.

　　[3]【新课程背景下的校本教研机制研究】刘向东.

　　新课程背景下校本教研制度构建与有效实施的研究，课题编号JCJYC16250240

　　（作者单位：开封市第二十五中学，河南 开封 475000）