摘要：以丽江师专为例说明，师范类院校班级管理课程的教学，并非不需要全面的、辩证的情感、态度、价值观对学生的濡化，以班主任职业道德，法律法规、岗位责任、工作方法等纯理性、教条化为主的教学，会扭曲课程结构和功能的正常作用与长效性。因此，矫正和修订课程教材成人化在教学内容上对中小学幼儿园学生成长背景和成人条件针对性不足的缺失，面向中小学幼儿园学生成长的过程性需要，增强地域性的人文情怀培养，涵养师范生厚德载物的心境，成为切实推进该课程教学功能时效性和实效性的目标之一，而以师范生为主体的“翻转”教学有助于这个教育目标的深入实现。
关键词：班级管理；“翻转”教学；人文性
一、教学大纲的修订
纵观相关教材，有的以国家法律法规和政策为指导，阐述班主任职业道德，岗位责任、工作方法（如刘载荣主编《新编班主任工作教程》[M]中国矿业大学出版社2004年7月第一版）；有的则通过真实、典型、生动的案例分析，阐述班主任工作的育人之道（如赖华强主编《班主任工作案例教程》[M]，暨南大学出版社，2004年09月第一版）；也有每个篇章从一个具体的情境开始，提出问题，链接相关理论知识和文献资料，阐述班主任工作职责、方法和作用（如任小艾主编《新世纪班主任必读》人民教育出版社，2006年12月第一版和李学农、陈振主编《初中班主任》[M]，南京师范大学出版社，2008年3月第一版）。另外参考、使用近期程水栋、汪新旗等人主编的班主任工作教材，教师在教学中发现，教材结构、体例形式、教学内容的不同，课程教学效果也不同。其分水岭在于教学目标侧重方向的不同。
以中小学幼儿园班主任工作案例启发、诱导、驱动大学师生共同开展叙事性的研究教学是该课程发展的必由方向。丽江师专依据地方职业院校人才培养和转型发展的需要，充分考虑学生对现实生活的理解和未来工作的需要，在完成班级教学同质性标准前提下，设定教学大纲，对章节教学内容进行了适度的修订、完善、补充，使课程教学目标：加强了对班主任工作的情感、态度、价值观的内化培养；增强了班主任工作案例的地域性、民族性教学。这样，教学过程和教学结果更具有人文气息和情怀，启发学生领悟班主任工作的实质。
二、“微课”形式下的教学
教学重难点和方法必须根据学情。为促进师范生对班主任在学生成长过程中作用的体会，达到温故知新的教学效果，我校采取微课形式，增强了学生的实践教学环节——课前课后回顾中小学阶段班主任在自身所在班级中的管理行为，剖析对自己和同学成长的影响，全体师生在课堂开展讨论，教师只对所叙真实客观的班主任行为，围绕教育学、心理学等的基础知识、基本原理和基本方法以及国家对班主任工作职责、行为规范要求，作简短的分析、归纳。意想不到地获得了学生的支持和响应，顺利完成地完成了各章节教学的任务。
以往教材突出教育法律法规抑恶扬善、匡扶正义的规制作用，叙事性教材也彰显了正面榜样力量，但几乎没有涉及失败的班主任工作案例，不利于从班主任工作中正反两方面的案例，总结经验教训，丰富学生对班主任工作性质的认识，提高班主任工作的技巧。通过微课教学交流，不仅再现了班主任工作的真实情境，教师还意外地发现：学生对曾经的班主任工作失误没有怀恨之情，相反，从内心深处认识到：班主任或受本体性、条件性、经验性知识的局限，或受社会、学校、班级环境局限，工作难以面面俱到；懂得运用教育学、心理学、教育法律法规知识等来指导班主任工作的重要作用；体验到班主任工作行为细节对个体学生发展的重要影响；树立了不重蹈前人覆辙的意识和信心。
在合作交流教学的过程中，教师认为他山之石，固然可以攻玉，但以师生自身成长经历现身说法，更有现实的指导作用。因此，有必要以教育法律法规、教育学、心理学等为指导，突出对本地区、本民族优秀班主任工作事迹的剖析，形成区域性、民族性突出的典型案例，根据学生在微课交流中的陈述，开展类比教学，使个性案例自然地融合于教学的共性要求之中。为此，丽江师专加强了对丽江地区教师联谊会刊发的《弦歌之声——教育教学回忆录》的研究利用，使边、少、穷地方职业院校学生对班主任工作常规常识的理解、掌握、运用更具区域性和民族性、更具实效性。
三、翻转教学进一步揭示了最本质的课程教学目标和功能
通过学生为主体的微课交流，初步改进了班级管理的传统教学模式，有序地实现课堂教学的“翻转”，由此进一步体现了主体性教学目标——回归传统教育目标。
老子、王贻主张“行不言之教”，即少用空谈来教育弟子，而尽可能用人格来感化众生。同时重视“道无为而无不为，万物将自化”的自我教育的能力，提出了“静观玄览”的主张。关于“静观玄览”，陈鼓应、张岱年、冯友兰等方家有不同的解释，但可以肯定它与静观其变（道观、玄观中的易）获得直觉顿悟相关，引申到人，就是宽容的精神，是一种“人非圣贤，孰能无过”，大道之行、不拘小节的厚德情怀，一种追求长远、持久社会和谐的远虑，包涵着“天道无常”，“世易时移”中万变不离其宗，以不变应万变的智慧。目前中小学过于成人化的严苛的校纪班规，“教不严，师之惰”的责问制，使许多班主任无法做到“一分钟沉默，一分钟表扬，一分钟批评”，
[1]无法督促“大法不犯，小错不断”的孩子，在成长中挖掘自我改变不良习性的潜能，因为该过程在国家教育法规中虽然重要，但在只要眼前结果而不顾孩子将来的一些班主任工作的德、能、勤、績考核中已无关紧要，首要的是雷厉风行地处罚学生给管理者和部门看“认真”、“严格”、“忠诚”地执行了校纪校规。
校风与班风，一大一小，一快一慢，前者是导向，后者是基础。雷声大雨点小，甚至不言而喻的暗示与期待，更具厚道的善意，更具针对性，因而更具持久的教育作用。如前所述，负面班主任工作案例可以对师生起到警示修身的作用。同理，中小学班主任身正为范的耐心感化，也可以更广泛地促进学生感受教师崇高的职业操守，产生“长大后我就成了你”的人格追求。良好的班风由一个班主任建设，美好的校风由无数的班主任创建，唯才是举不足取，德才兼备方长久。这不仅是古今中外的教育传统，也是当代人本教育的常识、常理，课程最本质的教学目标、功能就在于此。一百多年前，西方人说“中国人缺乏同情心最突出的表现就是残酷。……各地处罚起学生来都是十分严厉的。……遭到体罚的学生回家来让母亲……一气之下又把孩子痛打一顿，”[2]值得反思“打是疼骂是爱”教育方法对教师发展、学生成长的结果。翻转教学能有效实现对学生“勿以恶小而为之”的劝勉。
王春勤对班主任工作有以下归纳总结：1、“他把未来做为自己的创造篮本，他把学生的心灵做为自己的雕塑对像。”2、“班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。”3、每一件微不足道的小事，“处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻登上自己事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。”4、班主任工作的失败，“往往不是失败在方法上，也不是失败在学识上，而是失败在品格上。”[3]可见，班主任对教育规律的掌握和运用，不完全是建立在严谨的教育学、心理学和班级管理等理论学习方面，更需要在校学生静心地体会和领悟，不同时期、不同地区和各级各类学校班主任在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，一种区别于本体性、条件性的经验性知识。需要对将来的学生移情，善于将教育目标与学生成长环境（社会化背景）、成长条件（个人能力）和发展需要有机结合起来，
“伟大历史学家的不同之处正是在于其个人经验的丰富性和多样性、深刻性和强烈性。否则他的作品就一定会是毫无生气没有色彩的。……如果熄灭人的个体经验之光，他就不可能评判他人的经历。在艺术的领域里，一个没有丰富的个人经验的人就不可能写出一部艺术史；”[4]同理，无论是教材的编写，还是课程的教学，教师没有丰富多样的经历和经验知识，便不能通过教学使学生涵养涵化出厚道的为人处事准则，专业和职业的组织管理技巧，追求纯洁、朴实无华的人格形象。李娜老师以她的耐心不仅成功矫正了问题学生的性格，其高考成绩也超出了她所预期成绩的120多分。可见，班主任对学生的温情关怀，不仅关乎情商的养育，也与智商的发展有极高的关联度。她获得的班主任工作体会与王春勤老师一样地深刻：“如果我们平时不注意孩子们自信的保护，可能会毁掉孩子的一生。”[5]过分强调灌输说教，缺乏具体的感化行为，极易造成信任缺失下的“虽令不从”，对立情绪使简单的问题复杂化，长期化，都不能使身处逆境或是顺境的青少年健康成长。
四、小结
翻转教学使师生理顺了经验性知识与条件性知识之间的辩证关系；初步掌握了教育法律法规、教育学、心理学等在班主任行为中的运用要领；有效克服了部分教材及教学过程中重理论、轻实践的倾向。通过微课的现身说法，未来的班主任更加明確了亲其师而信其道的常理，深信：宽容、和谐、厚德的心境，是各级各类学校班主任面向全体学生，有效组织、管理班级学生的法宝。
[参考文献]
[1][美] 部兰查德·约翰逊著，尉腾蛟译.一分钟经理[M].北京：新华出版社，（1985）。
[2][美]阿瑟·亨德森·史密斯著，姚锦镕译.中国人的性格[M] .北京：中国华侨出版社，（2011）：4.
[3]王春勤：班主任工作培训教材，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_416d14f10100y287.htm.
[4][德]卡西尔著，唐译编译.人论[M]长春：吉林出版集团有限责任公司，（2014）：191-192.
[5]李娜.教育不能没有爱——班主任教育案例.华章[J] ，2014（18）：290.
著：本文是陈卫主持的丽江师范高等专科学校教育教学改革项目“‘中小学班级管理”翻转课堂教学模式改革的实践研究”的阶段性成果。
（作者单位：丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674100）
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