陈玉珠

　　作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。 可是一提起写作文，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展，有的说没有东西可写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数。在他们眼中，作文是一道寡淡无味的菜，是一本枯燥乏味的书。如何寻找一条行之有效的教学途径，是我们作为一线的语文老师孜孜探寻、不懈努力的。

　　现代教育理论认为，实施课堂素质教育的关键是要充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本目标。为了改变写作教学的窘状，走出写作教学的困惑，我吸收借鉴了合作教学的思想，将合作意识渗透到写作教学中去，特别强调学生共同参与、共同合作，鼓励学生充分发挥主体作用。现就结合写作教学中的尝试，谈谈自己的一点看法。

　　我将写作教学分为三个阶段：写作前、写作中、写作后。每个阶段都让学生参与进来，激发学生的积极性，为学生营造一个轻松、民主、和谐的写作氛围。

　　一、 写作前：收集、交流与共享

　　所谓“巧妇难为无米之炊”，作文写作离不开素材。现在学生行走在家庭学校这两点之间，接触社会的机会相对较少，因此缺乏对生活的感悟。而作为个体，又没能很好地养成阅读的习惯，故他们获取的知识和信息无论是速度还是数量都极其有限。所以面对写作就只能“望洋兴叹”、下笔无言。古语说得好：众人拾柴火焰高。如果能搭建一个交流的平台，让学生把各自的“柴”汇聚到一起，从而实现资源共享，以期让学生走出写作“无米”的困境。

　　在交流与共享之前，收集是必不可少的一个重要环节。而如何有效收集呢？我做了这样尝试。以人教版高中语文必修课本中的表达交流板块为内容，用两周的时间要求学生进行此范围内的收集，并且强化文体专项训练。如必修三中“学会宽容 学习选择和使用论据”，这是要训练学生的选择和使用论据的能力，我就让学生收集有关“宽容”的论据素材，如名言警句、名人事例。这是学生捡到的“柴”。

　　而如何将这些“柴”汇聚到一起呢？接下来要做的就是让学生进行交流与共享。在学生收集好素材以后，我先让学生以小组为单位把诸如好词好句，名人名言写在一张纸上，等上作文课的时候课前用投影展示出来。然后在这节作文课上开展交流活动，让学生把收集来的素材诸如感悟深刻的场景、趣闻故事、时事热点、名人故事叙述出来，在课堂上跟其他同学交流。这样既强化了自身的记忆与理解、增强了语言的表达能力，又丰富了其他同学的素材积累，启发了他们的思考。同时要求叙述者将内容写出来张贴在教室的“学习园地”上，供其他同学阅读。在这一过程之后，老师要把每次作文训练的要求跟学生讲清楚，并且辅以一定的写作要领的讲解。如议论文写作中选择和使用论据就要明确对论据的要求，记叙文写作中的细节描写等等。

　　在经过交流与共享之后，学生的素材储备就丰富起来了。这一定程度上可以帮助学生走出没有东西可寫的困境。

　　二、 写作中：切磋与互助

　　写作过程中一般要求个人独立完成，但正如有米不一定就有好饭一样，光有素材也不一定就有好文章。因此写作中要引入合作，让学生在切磋与互助中碰撞产生灵感的火花。那怎样在写作过程中引入合作呢？我也做了一些尝试。例如，先选定一个作文题目，让学生就相同的文题进行独立的构思。然后以小组为单位，推选出优秀的构思，再让学生以之为基础，各自写文章的开头。接着以小组为单位，推选出好的开头，小组成员共同讨论修改，然后再让小组各成员以共同的开头来续写文章，最后用上述的方法打造共同的结尾。文章写出后再在小组内部进行交流，小组成员再次对文章提出各自的修改意见，最终完成共同的创作。

　　另一方面，小组成员在独自创作的过程中，如果遇到自己不能解决的困难时，同样可以向合作小组成员寻求支援与帮助，以便能顺利地完成写作任务。例如，在写作过程中，发现自己使用论据的时候没办法做到详略得宜，可以向合作小组寻求帮助。比如一个同学写《和为贵》的时候，要用到廉颇与蔺相如的例子，可是把过程写得很详细，就向合作小组寻求帮助。合作小组认为这个论据为中心论点服务，只要突出“和”的部分就可以，其他可以删去。作者接受了合作小组的建议，顺利地完成了写作任务。

　　三、 写作后：互评与提高

　　杜威说，要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。的确，文章也是如此，“妙手偶得之”是大家所为，对于更多的写作者尤其是中小学生来说，更需要 “两句三年得”的推敲和修改。但俗语说得好“当局者迷”，学生经过苦思冥想写出来的文章，往往会被敝帚自珍的心理蒙蔽了双眼，而看不见自己文章的不足。这时，合作显得尤为重要。正所谓“旁观者清”，通过别人的眼睛，往往能够发现自己文章的优点与不足。因此在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信学生，将批改和评讲的权力交给他们。

　　在具体操作中，首先将作文互批的宏观要求告诉给学生，并遴选较为典型的几篇作文作示范批阅，然后将作文换班批改。要求评价者除了必须圈画出每篇文章中的错别字、误用的标点符号、语法毛病，也要画出好词好句，还要就文章整体进行评价。从内容到技巧，从思想到表达等不同角度，每一次要求其中一项内容，让学生找出优点，指出不足，还可以写上你的修改意见。最后以班级为单位评选出几篇好的文章，作为范文张贴在教室的“学习园地”上。

　　写作后的互评，营造学生自主、合作、探究的学习氛围，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　　写作教学中荡起合作的双桨，鼓励学生多多参与，充分发挥学生的主体作用。相信在同学们的共同努力下，写作这艘船将开得更快，驶得更远！

　　（作者单位： 漳浦县龙湖中学，福建 漳浦 363200）