摘 要：随着我校青年教员人数比例的增大，如何迅速有效地提高他们的思想素质和业务能力，使之成为学校可持续发展的生力军，成为了学校教学工作的一项重要内容。而实行“青年教员导师制”能充分发挥老教员和骨干教员言传身教的帮带作用，是帮助青年教员顺利成长的必要而有效的措施。本文分析了实施导师制的必要性，并提出了一些看法与见解。
关键词：青年教员导师制；必要性；具体做法；注意的问题
近年来，随着部队体制编制调整和士官任职教育的发展，我校教员年龄结构发生了较大变化，尤其是2005年以来我军文职人员制度建立，进入教员队伍的非现役文职人员数量逐年增加，青年教员人数所占据的比例越来越大，在一些基础教研室，三十岁以下、入校时间不足五年的教员甚至已经占了一半以上。
目前，新充实进入教员岗位的青年教员来源主要是三个方面：军队院校的毕业生、地方大学培养的国防生、通过统一招聘考试招入的非现役文职人员。其中熟悉并有着部队院校生活经历的只有第一类人员，国防生在地方大学学习时会有少量短期的部队培训经历，而文职人员则基本上不了解部队院校的工作情况，此外，青年教员中师范教育类院校毕业的非常少，也没有经过实习期，可以说入校工作后基本上都没有教学实践经验，要想使他们迅速走上讲台，顺利完成教学任务，是需要有一定周期和时间的，但很多时候受到教员编制限制、教学任务调整、临时性培训任务多等因素影响，往往在青年教员的适应期还没有结束时就得进入教学一线了，这样就会产生思想不稳定、教学质量差、评估等级低、自信心受挫等问题，因此，青年教员人数比例的增加意味着各类培养工作也要及时跟上。如何迅速有效地提高他们的思想素质和教学业务能力，使之真正成为学校可持续发展的生力军，成为了学校教育工作的一项战略性、全局性要务之一。
一、实施“青年教员导师制”的必要性
对院校而言，教员的素质决定着学校教育教学的水平和质量，抓教员队伍建设便是抓住了学校全面建设和发展的核心，建设一支不但具有先进的教育理念、而且能把这种理念转化教育教学行为的教员队伍，是学校可持续发展的关键，也是全面提升教育教学质量的关键。从青年教员整体状况看，绝大多数都毕业于“211”院校，他们的优势在于学科专业知识比较新而全，思维较为活跃，对工作有热情和积极性，接受新事物的能力强；但同时他们缺乏教学工作经验，理论与专业实际不能很好地结合，对军队院校教学的要求和特点还不能很好把握。为使青年教员尽快适应和胜任教学工作，缓解职业焦虑，顺利完成角色转换，并逐步成长为挑大梁的骨干教员，实施“青年教员导师制”便成为了帮助他们顺利成长的必要而有效的途径。
导师制本来是指一种教育制度，它的最大特征就是师生关系密切。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，从制度上规定导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育、思想、心理等方面的指导，以便更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
在军校任教，教员除了具备业务素质和教学能力，更要有过硬的政治思想素质、令行禁止的工作作风和严守纪律的军人意识，教书育人的要求更高、范围更广，而通过老教员和骨干教员的言传身教和“传、帮、带”作用，能使青年教员树立良好的师德风范，爱岗敬业、为人师表、无私奉献，逐步形成严谨治学的态度和扎实的工作作风，能尽快适应工作岗位，成长为合格乃至优秀的军校教员，所以实施“青年教员导师制”是非常有必要的。目前，我校的一些部系也在实施导师制。
二、实施“青年教员导师制”的具体做法
1.导师的选择和职责
导师与被培养对象应为同一教研室或从事同一专业，原则上导师应具有副教授及以上职称（也可根据实际情况选择教学经验丰富的优秀讲师）担任青年教员的指导工作。要求导师师德高尚、有丰富教学的经验、学术造诣深、教学效果好、指导能力强，只有这样，才能通过自身的人格魅力去影响和感召他人。
导师首先是帮思想。在青年教员入校之初，常常充满学生气，在思想上还不成熟，尤其是在军校这样一个实行军事化管理的环境中工作，他们会觉得过于严肃和约束力太强，如不能及时调整心态，很容易会产生逆反心理和抵触情绪，此时需要导师承担起“监护人”的角色，要在政治思想、职业道德素质、做人立本的基本准则方面对青年教员进行帮助，出现问题苗头要及时矫正，要关注青年教员的思想进步和角色转变，帮助和勉励他们热爱军队教育事业，加强职业道德教育，使其增强荣誉感和使命担当意识。此外导师还应关心青年教员的个人生活，对他们遇到的生活困难能予以帮助，解决不了的要帮助反映，在思想上要能呵护和关心，做他们的知心人。
其次是要带业务。教员的主要任务是教学，青年教员业务能力的养成自然是培养的重点，由于个体不同，特点也不一样，就应当因材施教，导师应与青年教员及时沟通，了解其专业背景与特点，根据培养对象的实际情况，制定培养计划书，找准今后的发展方向和目标；导师应通过课堂教学示范，毫无保留地使青年教员掌握课堂教学的基本方法、要求和标准，熟悉教学工作规程，把握教学规范；组织并指导他们编写教案和制作课件，参加辅导、答疑、批改作业、指导实验等教学环节；经常性地跟班听课，并将听课情况进行交流、点评；帮助青年教员加强实践锻炼，导师在申请科研、教改等课题时吸收其加入课题组，支持和鼓励他们申报各类科研项目、发表科研学术论文，并对申报表的填写、论文的撰写等进行具体的指导；定期对培养对象的综合情况进行评估，对达不到培养要求、评估结果不理想的青年教员帮助他们进行自我分析，查找问题原因，同时鼓励他们增强信心。
2.培养对象及其职责
实施导师制的培养对象应为进校不满3年的新教员、专业调整后的讲师及以下技术职务的教员、课堂教学质量评估不达标的青年教员。
培养对象应积极主动地在各方面向导师学习，主动汇报在工作、生活中的思想情况；认真参加各类教育教学培训、进修，旁听导师教学，做好听课笔记，参与答疑、辅导学生作业等教学环节；积极参与导师的教材编写、课件制作、课题申报及研究和论文的撰写等工作；在指导期满后，培养对象应对自己所完成的教学、科研工作和进修情况进行总结，并向部系汇报；培养指导期一般为2-3年。经导师指导后，培养对象课堂教学评估应达到良好水平。
三、实施“青年教员导师制”需注意的问题
通过笔者的实际工作经历发现，在实施导师制的过程中，需要注意以下几个方面：
1.导师在制定培养计划时要突出个性，计划不但应因人而异，还要因阶段而异，不能雷同，甚至还要视具体情况进行调整进度；
2.培养对象要克服学习中的惰性和依赖思想，对教学活动不能只是单纯模仿，存在“拿来主义”思想，最终成为成为导师的“复制品”从而失去了自己的特色；
3.单位要真正落实导师制的考核与评价，对导师制效果评估应及时、准确，奖惩有度，不能好坏一个样，使制度流于表面，打击参与者的积极性；
4.导师本身也是教员，在实施导师制时，不能忽略了导师自身的的培训和提高，应当提供观摩讨论、调研交流等学习促进的机会。
实践证明，导师制的实施对于青年教员的作用不仅体现在个人职业发展方面，它更为青年教员提供了一种归属感，拉近了同事之间的情感距离，增强了集体凝聚力，能使大家共同进步。
（作者单位：武汉军械士官学校，湖北 武汉 430075）
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