高宏真

　　摘要：信息技术是一门集知识与技能于一体的课程，具有较强的综合性和实践性。探究性学习提倡学生自主的去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。探究性学习在小学信息技术课中，其学习过程主要包括提交问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论。培养学生良好的信息素养。

　　关键词：探究性学习；信息技术；自主发现

　　信息技术是一门集知识与技能于一体的课程，具有较强的综合性和实践性。其重要任务就是培养学生具有良好的信息素养。学生信息素养的培养需要在实践教学中来完成。建构主义观点认为，知识不是老师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师或学习伙伴）的帮助利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由此，仅靠课堂教学中教师的讲授来完成学生信息素养的培养是不够的，还必须引导学生进行探究性学习，通过实践探索，进行自我建构。

　　探究性学习提倡学生自主的去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。其学习过程主要包括提交问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或收集资料、分类和资料处理、得出结论。

　　在小学信息技术课中如何实施探究性学习呢？我作了以下几方面的尝试：

　　一、巧妙设疑，激发热情

　　人的思维源自疑问，在学习过程中没有问题就失去了教学的必要。小学生具有强烈的好奇心，这是学生探究未知世界的起点，是叩开知识之门的钥匙。充满问题的教学情景较利于调动学生的学习热情和探究的积极性与主动性。因此，教师在课堂上要善于不断创造“认知矛盾”，制造问题，让问题唤起学生的探究意识和不找出答案不罢休的强烈求知欲望。如我在教学《保存文件》这一内容时，首先给学生介绍了文件和文件夹的基本知识，然后让学生打开“我的电脑”认识磁盘上的文件和文件夹。在学生初步理解的基础上，我向学生抛出问题：这里面有属于你们自己的文件和文件夹吗？你们想不想拥有自己命名的，属于自己的文件夹和文件呢？同学们的学习激情被调动了起来，产生了怎样拥有自己文件夹和文件的好奇心和强烈欲望，结果在学习新建文件夹和保存文件这一内容时，同学们学得很认真，学得较快，教学也显得十分轻松。

　　二、任务呈现，明确目标

　　小学生由于年龄和心理发展的特殊性，在学习信息技术时，往往是三分热情，对新知识的学习很难保持持久的学习激情，易于满足，缺乏深入探究的能力与勇气，这样往往达不到探究性学习的目的。因此教师不仅要适时质疑，还要善于不断将富于挑战的新任务呈现给学生，使学生明确学习目标，以任务驱动的方式指导学生的学习活动。教师在呈现任务时要把握好尺度，尽量使任务下达清晰明白，目的明确，而且学生通过一定努力的探究能够完成任务，实现目标，获得成功。既不能下达任务含糊不清、模棱两可，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，又不能下达过高过难的任务，以免挫伤学生的成功欲和积极性。

　　三、适时引导，铺路搭桥

　　学生在探究性学习过程中，往往会遇到各种各样的问题，有些问题通过思维活动的深入和知识技能的发展可以解决，但有些时候，经过多种尝试，仍不能解决，就会造成学生思维受阻，出现“山重水复疑无路”的境地，成为学习进程中的“瓶颈”。这时候，教师要适时加以引导，努力创设情境，为学生的思维铺路搭桥，使学生在探究性学习的道路上顺利前进。

　　如我在要求学生用多媒体技术制作一个主题班会上的讲座幻灯演示文稿时，很多同学带来了自己收集的准备展示的图片以及声音资料，开始了制作。可不久我发现大多数同学都显得一筹莫展。原来，他们解决不了将图片扫描并插入到幻灯片中的问题。针对这种现象，我及时为他们集中讲解了图片扫描的有关知识和媒体中“录音机”功能的用法，将学生心中的结解开后，他们展露出“柳暗花明又一村”的神色，喜滋滋的开始了下一步的操作了。

　　四、因势拓展，深挖内容

　　孩子们的思维特征往往是呈线型展开的，比较缺乏自主深入探究的品质，容易满足于既得的成就。要让探究性学习在教学中发挥最大功效，让学生在探究中获得更多的知识，掌握更多的技能，教师就必须根据不同的时机，把握学习激情点，因势利导，拓宽学生的求知渠道，深挖学习内容，让学生掌握触类旁通的本领，为今后的学习奠定坚实的基础。

　　如在教学《学习图标》一课中的排列图标这一知识时，学生通过探究，掌握了按名称、类型、大小、日期排列图标后，我要求学生想办法将桌面上规整的图标排成一个大大的圆形和其他不规则图形。结果，学生们大多通过探究，发现了选择“自动排列”与不选择“自动排列”，对排列图标的影响，将教材内容进行了拓展，让学生们对图标操作有了更全面的认识，也懂得了学习过程中不能仅限于教师的讲解，还要不断自主实践探索。

　　五、及时交流，强化效果

　　合作交流是学生探究性学习的重要形式之一。所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，达到取长补短的目的的过程。

　　自主探索就像是撒网，而交流评价则是收线。网撒出去后，不及时收线，网内的鱼也会一个个溜走。因此，及时交流评价决定着探究性学习的效果。通过及时评价、交流，能让学生将自己的的探索所得进行强化和升华，并内化为自我认知，同时可使学生澄清似是而非的问题，得到真理，修正错误。

　　六、归纳结论，指导实践

　　实践运用是探究性学习的最后环节，也是实施探究性学习的最终目的所在。在教学中，要培养学生正确运用探究结果指导今后的学习实践的本领。俗话说“人不能两次犯同样的错误”，在探究过程，正确的结论会让学生记忆深刻，错误的方法同样能让学生长久不忘，让学生在今后的学习实践中防止再犯同样的或类似的错误，使学习的进程变得更通畅，在探究性学习中迈向理想的彼岸。

　　（作者单位：甘肃省临洮县龙门学区，甘肃 定西 730518）endprint