袁惠玲

　　摘要：

　　“问题串”是指以问题为载体贯穿教学过程，有效渗透和培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学习能力。

　　关键词：问题串；高效课堂；兴趣；空间

　　“问题串“是指以问题为载体贯穿教学过程，有效渗透和培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学习能力。它与新课程理念和新课标教学中积极提倡的自主、合作、探究的学习方式是不谋而合的。所以，我个人认为：以问题为切入口，引导学生开展探索、交流合作、体验感悟，调动学生积极主动有效参与教学的全过程，建构知识网络是我们小学数学达到高效的手段和方法。一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力，能激发学生的探索欲望，能激起学生挑战困难的勇气。

　　一、把准学生心脉，让问题与学生的学习兴趣相和谐

　　在课堂教学中，教师要能掌握学生认识，探究的某种心理活动倾向，创设与学生年龄阶段相和谐的问题。只有与学生的学习兴趣相符合，才能使学生对将要探究的知识产生积极的状态。因此当学生对即将要学习的新知识失去了新鲜感、神秘感时，教师就要努力为学生创设富于趣味性、新颖性和挑战性的问题，提高学生的兴趣。

　　二、关注学生起点，创设最有价值的问题空间，引领知识延伸和强化

　　数学源于生活空间，学习数学又可以解决生活中的实际问题，可见，衡量一个问题的有无“价值性”有两个标准：一是一个真实的问题，即这样的问题必须来源于学生，或是学生自己提出来的，或是学生真切感受。二是大多数学生感兴趣的问题。这样会收到意想不到的效果。从小学数学的对象上来看，教学面对的是身心有待发展，具有儿童的天性。因此，教师在教学时要尽可能设计与儿童生活有密切联系的，充满童趣的问题，以激起学生的思维高潮，使知识得以延伸和强化。

　　三、开放与生成，打造自主思考的思维空间，彰显课堂精彩

　　问题串的引领要重视开放性和生成性。这样可以激发孩子思维的碰撞，学生在相互争论、相互补充、相互启发中完善了知识的理解，有效引导学生积极主动地进入探究环节，体验数学思维的独特魅力。例如：我在执教“找最小公倍数”，我按照预设引导学生小组合作，用列表方法找4和6的最小公倍数，放入两个集合交叉圈，然后用动态演示集合圈交叉的情形，使学生明确交叉圈的数既是4的倍数，又是6的倍数，即4和6的公倍数，并从中找最小公倍数12。正当我感到按照预设讲的很成功，演示的也特精彩时，一个小男孩站起来说：“老师，这太麻烦了，我还有不同方法。用较大的数6乘2得12，12是4的倍数，所以12是4和6最小公倍数。”面对课堂生成，我放弃了预设，于是对学生说“这个同学讲得有一定道理，是否具有普遍性呢？”下面同学们纷纷举手，大家一致认为这种方法不仅正确而且简单。是啊，学生的智慧，潜力是无穷无尽的，他们的这种方法不正是求最小公倍数时，书上不曾介绍的“大数翻倍”法吗？他们不唯书，不唯师，勇于创新，乐于表达。这样教学是充满智慧的灵光。

　　四、创设师生互动的交流空间，从问题入手，成就高效课堂

　　（一）亮点中“追问”引领。例如：在教学“长方形周长”练习课时，一位老师设计了这样一道习题：“张叔叔要用篱笆围一个长6米，宽4米的长方形鸡圈，需篱笆多少米。

　　生总结有“（6+4）×2=20（米）或6×2+4×2=20（米）

　　正当老师想结束此题时，突然一生问：“可以有别的吗？”老师先是一惊，然后又说：“请你说说看？”

　　生说：“我家鸡圈是一面靠墙，就不需那么多篱笆。

　　师：生2能联系实际，这个于众不同，可以解决生活实际问。

　　生3：也有两面墙的。

　　生4：也有三面墙的。

　　师：同学们在日常生活中善于观察，联系实际想出这么多解决问题的方法，不简单！下面请根据你的方法，先画出不同围法的示意图，再列相应的算式，求出结果。也可小组合作交流解决，最后我们比比，看看哪组的方法多。”

　　在教学中，我们教师妙用“亮点”，设计追问，学生对知识就有进一步的理解与认识。这样便造就了课堂的一段精彩。

　　（二）在疑点处“探问”引领。学生在学习数学时，有多种活动的形式。比如对某个情境中信息加工处理，提出数学问题，或解决某个数学问题时，不断寻找中间问题等，教师要及时辨析学生的争论对于数学学习的意义与价值，要适时把握，要在极富有创造力和生命力的课堂进程中，不断机会新的教学状态。

　　（三）在错误处“反问”引领。例如：教学“用字母表示数”，我让学生“为全世界的青蛙编儿歌，许多学生不假思索地说“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿，”面对学生的错误，我没正面指出，而是反问引导“如果是10，这句儿歌怎么说”学生马上意识到自己的错误，从而进一步思考数量间的关系，最后共同创造出青蛙儿歌。这样的反问引领，有效突破难道，及时纠正了学生的认识偏差，提高了学生的自我反思能力。在我们的课堂上，学生出现错误是再正常不过的了，当学生出现错误时，老师如果有一双慧眼，就能在学生的错误中发现特别价值，顺着学生思路进行让生自悟，从而纠正或加深对数学本质的认识，这也是引领学生开展自我反思的一种策略。

　　（作者单位：甘肃省临洮县太石学区站沟小学，甘肃 定西 730500）