李青

　　摘要：小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

　　关键词：小学数学；课堂教学；学习兴趣

　　学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。在传统的教学活动中，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填鸭式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。学生面对数学感到枯燥无味，没有学习兴趣。如今，小学数学改革正进入了重要时期，要适应改革的新要求，改变学生的学习方式，关键在教师能否打破传统的教师教学生学的课堂，建立一种新型的教学模式。

　　一、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

　　（一）营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是教学的主人，更是终身学习的主人；最后，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，开展好数学兴趣小组的活动、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

　　（二）变学生为教师，变教师为学生，课堂上互动交流。其实这也正是张四保主任的《24字教学模式》中提倡的小组合作交流的做法。当课堂上有了学生的学习兴趣，激发了学习的热情。这个时候教师应给予学生发现、探索问题的机会，因为在教学中学生一旦发现了问题，便会产生强烈的学习愿望，这将成为学生学习的内在动因，驱使他们发挥主体作用，从而获得理想的学习效果。

　　参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，和学生互动，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。让学生说出对题目的理解，分析及解题方法。如在教学五年级“倒数”时，当班上的学生讨论交流完怎样求一个数的倒数的方法后，班上思维最活跃的学生张诚主动向全班同学发问：“整数有倒数吗？”学生顿时活跃起来，4人小组交流讨论，并积极汇报。在张诚的带动下，其他同学一个接一个提问：“1有倒数吗？”，“0有倒数吗？”也有人问：“小数有倒数吗？”学生带着问题自学、讨论、听讲，非常主动地参与教学中，并且学习得津津有味，同时学生的提问也为教师减轻了负担，教师不再想方设法提问、讲解了，只需稍作点拨即可。

　　二、创建学习情境，激起学生的学习热情

　　（一）根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作的活动，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

　　（二）创设游戏性情境，提高学生的学习热情。根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

　　同样还是在教学“倒数”时，在激趣导入这个环节，我先和一位同学握握手，并告诉同学们，我和××互相成了朋友，让学生们理解其意，然后又和同学们做一个小游戏，我顺着说数，学生倒着说数，如，我说1，3，5，7，9，学生说9，7，5，3，1。学生非常乐意参与游戏，热情高，并且在学习新课前就已经基本理解“互相”以及“倒着”这样的意思，为本节课的学习做好了铺垫。

　　每个学生都想让教师喜欢自己，不想因自己犯错误而受到大家的嘲笑。他们本想站起来发表自己的想法来获得教师的肯定，一旦教师把自由发言的“插嘴”现象看成是违反纪律的不良行为时，学生就会产生恐惧心理，即使教师在批评后仍让他们把话说完，他们仍然会畏畏缩缩，生怕自己再犯错，因此已经不可能诚实地表达自己原先的看法。如此一来，学生创造的火花有可能就被抹煞。因此，教师应该鼓励学生发言，即使说错了，也应该 鼓励他的勇气，以提高课堂的活跃气氛，达到激起学生学习热情的目的。

　　三、让学生感受学习兴趣和成功的快乐

　　任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知带来动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。一次或多次的成功会成为的“激活剂”。这样就激起了学生的学习热情，也大大提高了教学质量。

　　总之，创建浓厚的学习氛围，调动学生的学习兴趣，才能激起学生对数学的学习热情。是一个质变到量变的过程。

　　（作者单位：甘肃省临洮县第三实验小学，甘肃 定西 730500）