孙晓

　　

　　每个教师都有自己的教学方式和教学习惯，而我的习惯就是没事的时候喜欢坐在班里。我并不是要监督其他老师上课或督促学生学习，只是单纯地坐在后面做一些自己喜欢的事，比如读读书、写写东西。

　　一次，我又像往常一样坐在后面看书，刚好班里正在上数学课。数学老师让几个学生分别在讲台上给大家讲例题，他们讲得很生动，下面的同学听得也很认真。最后老师进行总结，顺便又习惯性地问了一句：“听懂了吗？”

　　这是许多教师的口头禅，这样问有时也不是真的要弄清所有学生是不是真的听懂了，只是为了能顺利地进行下一步。

　　“听懂了！”学生们几乎异口同声地回答，这群聪明的家伙很清楚老师想听到什么答案。这时，数学老师提高嗓门又问了一遍：“确定听懂了吗？听懂的同学请举手。”

　　听到这一句，我惊讶地抬起头。只见前排的学生像往常一样齐刷刷地举起手，正当我满意地要低头继续看书时，有个学生的手引起了我的注意。只见最后一排那个上课从来没举过手的宝乐也举起手来。虽然他举手的高度足以被人忽略，但我不知道他是真的会了，还是为了迎合老师而举手。

　　果然，数学老师也发现了举手的宝乐，兴奋地说：“同学们，我发现今天有个同学和平时的表现不一样，在我的课上他可是第一次举手。宝乐，我看见你举手了，请问你真的会了吗？”

　　大家齐刷刷地把目光移到宝乐身上，我也瞪大眼睛等著他回答。

　　“会了。”他低头小声地说。

　　“那你能上来给大家讲一遍吗？”

　　他的头埋得更低了。过了几秒，他慢慢抬起头，挣扎着站了起来。快走到讲台时，他小声嘀咕了一句：“真后悔刚才举手啊。”全班学生哈哈大笑，似乎都在等着看他笑话。

　　只见宝乐怯怯地站在讲台上开始讲题，起初声音很小，身体也背对着大家，但随着讲题的深入，他的声音也越来越大，身体也慢慢地转向了大家。他讲得很精彩，充分证明他是真的会了。教室里掌声雷动，我在后面也跟着鼓起了掌。讲完题后，他微笑、自信地走回了自己的座位。

　　快到座位时，数学老师问：“宝乐，你现在还后悔举手吗？”

　　“不后悔！”他斩钉截铁地回答，全班又是掌声一片。

　　看到此情此景，我被深深地感动了，感动于数学老师的执着，更感动于宝乐对自我的突破。下课后，我把宝乐叫到身边，拍拍他的肩膀，对他在课堂上的行为大加赞赏，并鼓励他以后继续努力。他使劲地点点头，毫不掩饰自己内心的喜悦。

　　这次数学老师的举动让我对教育有了新的认识。在平时的课堂上，我们总是在结束了一个阶段的教学后，习惯性地问问学生是否学会了，这更像是一种仪式性的提问，大多数学生为了取悦老师会大声附和，老师也会对这个问题一带而过。

　　但是作为教育者，在教育学生时，我们是不是应该多一些锲而不舍的精神？举手的学生就是真的会了吗？我们要不要偶尔找个机会来验证一下？

　　我们是不是还要有一双善于发现的眼睛？善于捕捉课堂上的点点滴滴。后排学生举起的手有没有引起过我们的关注？我们有没有关心过最需要引导的孩子？

　　那些在课堂上保持沉默的学生，虽然他们偶尔举手需要多大的勇气我并不了解，但我知道，作为教育者，我们应该找准时机，给他们一个机会去证明自己，点燃他们内心的星星之火，给予他们更多的肯定和鼓励，让他们不害怕举手，不后悔举手，让他们从内心变得自信，变得热爱学习。

　　我坚信，那些还没有举起手的学生在我们的肯定和鼓励下，以后会高高举起手来，就像宝乐最后那句大声的“不后悔”一样坚定。

　　（作者系山东省临沂白沙埠中学教师）