张君燕

　　假期里，我给孩子们布置了一个作业：写一篇游记。游览的地点可以是各地的名胜景点，也可以是家门前的小花园，只要写出自己的真情实感就可以了。

　　开学后，我饶有兴致地询问孩子们：“假期去哪里玩了？”孩子们一下子兴奋起来，争先恐后地报出自己游玩的地方：北京的故宫、长城，上海的外滩、城隍庙，杭州的西湖……孩子们去的地方很多，全国各景点几乎都有涉及。

　　本以为有了这些丰富多彩的亲身经历，孩子们的作文一定可以写得生动有趣。可看了孩子们的作文后，我却有一种说不出来的感觉。孩子们写得不是不好，有些在遣词造句上甚至达到了成人的水平。可是，缺点在哪里呢？连续读了十几篇后，我终于总结出问题的所在——千篇一律。

　　明明去的是不同的地方，可孩子们写出来的却像一个模子里刻出来的一样：“假期里，爸爸妈妈带我去了××，这里环境优美，景色宜人，像是人间天堂……感谢爸爸妈妈带我来这里游玩，让我看到了祖国的大好河山，也度过了一个有意义的假期。”随便一篇作文拿出来，把景点换一下，几乎就可以通用了。

　　这让我在哭笑不得的同时，不由得反思，到底是什么原因造成了孩子们在细节描写上的缺失？关于细节的描写，我讲过很多次，孩子们也差不多都能熟练掌握了，可为什么在作文中却如此缺乏呢？

　　在一节作文课上，我没有布置新的作文，而是让孩子们讲一下假期里游玩的经过，引导他们对细节的重视。班长于丽率先发言：“爸爸妈妈带我去的是故宫。假期里，故宫里的游人很多，每个景点前都有很多人拍照留念，为了抢占一个好的拍照位置，再加上怕看不完那么多景点，妈妈拉着我不停地往前走。最后我们终于在闭馆前，参观完了所有的景点。”

　　“有没有哪个景点给你留下深刻的印象呢？”我启发道。于丽回想了一会儿，说：“御花园里有一块大石头，特别有趣，我很喜欢。”“那你在作文里怎么没有提到呢？”我疑惑地问。于丽挠了挠头，懊恼地说：“我只看了一眼，还没来得及仔细观察，妈妈就着急地拉着我往前走了。”

　　“我也是。”语文课代表王媛媛很有同感，“爸妈带我去的是焦作的云台山，我特别喜欢那里的泉瀑峡，在那里待上一天我也愿意。我爸说‘还有很多景点没有看完，这里可以拍下来以后慢慢看，可拍下来再看还有什么意思呢？”

　　接下来，孩子们讲述了自己游玩的经过，大部分都是被父母催促，没有仔细观察自己喜欢的景点。还有一些父母，直接“引导”孩子：这些景色是不是很雄伟壮观？看这些山石，有没有鬼斧神工的感觉……

　　听完孩子们的讲述，我大概弄清楚了孩子们的作文千篇一律的原因。是我们大人太急躁，步伐太匆忙，不肯给孩子多一点观察的时间。没有仔细地观察，怎么会有细节的描写？再加上大人们自以为是“好词好句”地灌输，不肯给孩子多一些思考的时间，孩子们的作文不雷同才怪呢！

　　其实，我很想告诉我们的家长，请再给孩子们多一点时间和空间，允许他们慢一点、笨一点，让他们用自己的节奏和方式好好地欣赏一处风景。也许他们看不完全部的景点，写不出那些优美的句子，但他们可以详细地描述故宫御花园里的那块有趣的石头，他们会记得有那么一个阳光明媚的日子，父母陪着他们静静地看着一块石头——这会成为他们笔下最独特、最难忘的一幕。

　　这样有什么不好呢？