胡玉芳

　　摘 要：基于《普通高中语文课程标准》（2017年版）核心素养，以李白《将进酒》为例，在诗歌教学中运用质疑和反思等批判性思维进行情感思辨，发展学生思辨能力，提升学生思维品质。

　　关键词：诗歌;情感;思辨

　　“思维发展与提升”是语文学科四大核心素养之一，“思辨性阅读与表达”也是十八个高中语文学习任务群之一。可见，发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平，这是新时代人才的需要，语文教育发展的需要。

　　下面以李白《将进酒》为例展示一下情感思辨的教学过程：

　　一、自主学习，提出问题

　　课前下发专门设计的《高中诗歌情感思辨学案》，学生在独立阅读中产生问题，填写在“追问质疑思辨”一栏。收集到的问题有：

　　一般认为主旨句是“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”表达了作者视权贵如粪土;而我认为作者想表达的是政治上的失意，因此主旨句应该是“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。

　　作者写此诗怀着愤懑的心情还是乐观向上的心情？

　　“人生得意须尽欢”，而结尾又说“与尔同销万古愁”，先说要尽情欢乐，结尾又为什么说要消解愁情呢？

　　作者在《梦游天姥吟留别》里表达的是追求自由、不侍权贵的思想，有归隐山林之意，为什么在此诗中又表现出自身的理想难以实现的愤与悲？

　　我认为最后一句“五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”也可为主旨句，因为这句话也表现了作者写诗的目的，“愁”字一下子点出了作者的心情。

　　作者为何将题目定为“将进酒”，而不是“愿长醉”？

　　四个三字短句我觉得略显多余。

　　此诗是作者应元丹丘之邀至家中做客，为何不着重描写宴会的场景，却来抒发自己的情感？

　　二、小组合作，整合问题

　　就学生提出的问题进行筛选归类概括，最后汇总成两个问题：

　　《将进酒》这首诗中，作者的情感是乐的还是悲的？

　　《将进酒》的主旨句是哪一句？为什么？

　　三、交流研讨，情感思辨

　　把汇总的两个问题提交全班同学讨论，展开激烈争论，鲜活、灵动的思维尽情碰撞，让学生体会思辨的乐趣。

　　问题1：《将进酒》这首诗中，作者的情感是乐的还是悲的？

　　学生回答例举：

　　我认为是悲的。因为了解诗的背景，我们可以看出，李白被朝廷排挤，不受皇帝重用，那么李白是个大才子，自己一身才气，却无处施展，心中不免悲伤。虽然文中多处提到乐，可所谓起的越高，落的就越惨。正当全文的乐情上升到顶峰时，结尾一个“愁”字，才更重重道出诗人心中的悲愁。

　　我认为作者的情感是悲伤的。他喝酒的目的是为了隐藏内心深处的悲，喝酒可以使他获得暂时的快乐，沉醉在睡梦中，可以躲避现实生活中由于仕途不得志带来的悲伤，把自己的全部情感寄托于诗中、酒中，忘却难以面对的悲伤。

　　我认为作者的情感是乐的。这是他乐观心态的表现。诗人用“天生我材必有用”写出了一种强烈的自我肯定，虽有消沉，但消沉中仍表达出一种积极、乐观、向上的人生态度。

　　我认为这首诗中的情感是乐的。因为“天生我材必有用”一句写出了作者的豁达心境和积极的人生态度。诗中虽提到悲和愁，但这些悲和愁都化借助杯中佳酿来达到乐的境界。

　　我认为作者是悲中作乐。作者以写“悲”开头，感慨人生苦短。中间“人生得意须尽欢”“千金散尽还复来”“烹羊宰牛且为乐”表面豪迈奔放，实际上是想借着这份快乐，去麻醉心中的悲愁。“且”字可以看得很明显，姑且、暂且的乐无法消除内心深处得不到重用的悲愁。

　　问题2：《将进酒》的主旨句是哪一句？为什么？

　　学生回答例举：

　　我认为主旨句是“与尔同销万古愁”。因为作者以乐写忧，深受打击、排挤，借酒浇愁，用乐观掩饰内心的愁绪和怀才不遇的悲愤，所以主旨应是愁。

　　我认为主旨句是“天生我材必有用，千金散尽还复来”。因为李白仕途是不得志的，所以他把自己寄情于山水、沉醉于酒的欢乐中。但他始终认为，他是一个人才，所以他定会有一番大作为，千金散尽也会再得到，表达了他的自信、乐观与豁达。在他失意的仕途中，这句话表达了他对自己的认可和希冀。

　　我认为主旨句是“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”。因为作者的感情是悲的，所以他表达的是一种在政治上不受重用的失意之感、不平之气。所以这句话更符合作者的感情。圣贤都是寂寞的，还不如喝酒来在世上留下姓名。

　　我认为主旨句是“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”。“钟鼓馔玉不足贵”写出李白对金钱已看淡，不追求物质上的东西，而是期待精神上的解脱。“但愿长醉不愿醒”写出李白有着满腹的才华，却得不到赏识、重用，他将郁郁不得志的无奈都寄托在酒里，只想追求醉酒后的飘飘欲仙，醉生梦死的状态，而不想面对黑暗的现实。

　　四、归纳反思，达成基本共识

　　学生的回答有的可能偏颇，有的可能稚嫩，但都反映了学生在思辨，在融入自己的生命体验，在表达自己对人生、对世界、对价值的看法。这都是难能可贵的。讨论后，达不成共识也没关系，形成基本结论，达成基本共识就可以，要尊重学生的情意取向。

　　对于李白《将进酒》一诗的解读，在一般教学中情感基调多认为是“悲凉”，主旨句多认为是“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，而本节课教师有效引导学生質疑，整合疑问，小组合作探究，运用批判性思维进行辨析，比较，评价、反思，学生的情感思辨能力得到了提升。同时，学生在情感思辨中将个人的情感升格为人类共同情感价值类型，又用内化了的感情体验换一种形式，去理解社会人生。作为语文核心素养的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等在情感思辨教学中也有机地融为一体。

　　参考文献：

　　[1]董毓，批判性思维十讲[M].上海：上海教育出版社，2015.

　　[2]郑桂华，语文教学的反思与建构[M].北京：商务印书馆，2012.

　　[3]袁行霈，中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，2009.