摘 要：学生从小学升入初中，就开启了新的学习历程，但在这过程中，许多学生表现出成绩下滑、学习兴趣减弱、甚至逃学、厌学的现象，这是由于我们教师在衔接工作上做得不够到位，导致学生从小学进入初中，一时间面对新的同学、老师和更为困难的知识，产生了巨大的心理差异，从而引发学习问题。通过长期教学实践，在“小升初”衔接阶段，数学学科更容易出现教学问题，需要教师对此加以关注，帮助学生迅速适应初中数学学习节奏，实现数学学习上的有效衔接。
关键词：数学学科;小升初;阶段衔接;教学策略
小学阶段的数学学习比较简单，内容更多以培养基础能力为主，学生仅仅机械性的记忆学习，都能有不错的成绩，而升入初中之后，学习的内容骤然增多，知识的难度也有了大幅度的提升，小学阶段死记硬背的学习模式满足不了初中阶段的需求，对学生的学习理解能力的要求可以说跨越式增长。班级内部分学生面临新环境、新同学、新老师、新知识，适应不了角色转变，数学学习上又逻辑思维发展不足，导致初中数学的教学效果低下。因此，教师要注重学生从小学升入初中阶段的衔接工作，客观评估学生心理与状态，科学的帮助学生迅速适应初中生的学习生活。本文从做好心理上、知识学习上、思维能力培养上三方面进行了简单分析，以期保证小学与初中数学学习之间衔接的连贯性。
一、做好心理上的衔接
从小学升入初中的学生，大多处于13-15岁之间，心理发育尚不健全，到了初中，换了新的学习环境，平时接触到的人也都是来自各个学校的学生，授课的老师也换了新的教学方法，学生心理上难免有所波动。一些学生的适应能力较差，融入新集体、新环境的速度较慢，教师应当尽量运用委婉、合理的方式舒缓学生面对新环境的心里紧张感，促使他们全身心地投入新的学习中去。可以在教学开始之前，与同学做下相互的自我介绍，多一些交流与沟通，加强师生之间、生生之间的熟悉程度，迅速拉近彼此距离，还可以缓解学生的紧张感，增强他们的适应力，还可以在学习初期，为学生分组，让他们在组间活动中迅速融入新的学习环境。
小学阶段的学习与计算都较为简单，偏重记忆，学生多做多练，按照典型例题生搬硬套，再加上按时完成作业，一般都能获得不错的成绩。但初中数学学习的任务比较重，侧重于能力的考察。教师要帮助学生改正小学阶段的不良学习习惯，注重数学概念的理解与掌握，掌握例题解法的原理而不是生搬硬套。在刚开始的学习阶段，可以为学生就近分组，让他们迅速熟悉身边共同学习的同学，课下的时候，教师也应当多与同学交心，打破他们的陌生感和紧张感。
二、做好知识学习上的衔接
心理上良好转变后，就要帮助学生做好知识之间的有效衔接，让他们以更好的状态进入初中数学的学习。小学阶段与初中的数学学习相衔接，要求教师自身专业素质必须过硬，同时还在长期的教学实践中总结出自身的一套相应教学经验，与时俱进不断套索，确保在学生小升初过程中做好知识的衔接学习，促进良好的学习习惯的养成，培养科学的数学思维。
小学数学解题思路更多是运用算数解法，初中较多运用的是代数解法，对于这一点知识上的转变，学生经常在初期表现出不适应，从而影响学习成绩。我们在教学中要注重新旧知识的对比与联系，一边带领学生回忆曾经学过的知识点，进一步巩固加强，另一方面，讲解相关的初中知识点，对比着帮助学生理解新知识，还要及时关注学生在学习中产生的问题，及时进行解决，帮助他们养成良好学习习惯的同时，让他们适应性的进入初中数学知识学习。
三、做好思维能力上的衔接
逻輯推理能力是各阶段数学学习的重要能力，不光初中教师要做出努力，小学数学教师在为高年级授课时，也应当潜移默化的将逻辑推理的意识教给学生们，让学生初步形成数学思维，促进思维能力与解题能力、学习能力的多方面提升。初中教师再在此基础上，注重数学思维能力的激发，促使学生进行自主学习，进一步的巩固、提高学生的思维能力，确保衔接工作落实到实处。
例如小学阶段对于“三角形内角和”的学习，通常都是运用测量法、拼折法，最终得到三角形内角和为180度的结论。在这之中，小学数学教师就可以暗示学生还有其他的证明方法，简要提及两句，为日后初中的学习做铺垫。到了初中学习阶段，三角形内角和的证明就需要构建平行线，利用平行线的数学性质，得出三角形的内角和是180度的结论。再联系小学阶段的方法，形成知识的整体体系，为学习初中几何知识奠定基础。
“小升初”数学学科的衔接十分重要，教学中要注重在内容、形式、思维方式和习惯等多方面进行创新，在充分掌握学生的心理状况、思维方式与学习习惯的前提下，从心理观念上、知识学习上、能力培养上进行合理教学，帮助学生迅速适应从小学到初中的环境变化和身份转变，关注学生心理健康，在此基础上积极探索，不断创新教学模式，实现“小升初”数学教学的有效衔接。
参考文献：
[1]谢宁艳.小学与初中数学学习衔接研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[2]任金红.农村小学与初中数学教学衔接问题的研究[D].济南：山东师范大学，2013.
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