张雪梅

　　摘 要：诱发小学高段数学学困生学习问题的原因是多方面的，在这些原因中，教师教育策略不当，家长监管督促不力，学生自身兴趣不足等都扮演了主要角色。对此，教师应该加强研究，进而针对不同学困生学习现状，就练习设计层面改进其学困问题的策略展开探究，以促使其在更加科学、高效、多样的练习设计作用辅助下及时走出数学学习困境，实现数学学习发展的全面提升与更好发展。

　　关键词：小学数学;高段学生;学困生;练习设计;策略研究

　　进入小学高段，随着数学知识难度的递增，教师、家长教学要求定位的提高，很多学生因为难以适应数学教与学方面的诸多变化而逐步进入学困生行列。其数学学习兴趣低下，学习积极性不高，思维能力、理解能力的发展也随之出现很多问题。基于此，教师应该以科学优化练习设计为辅助，让更多高效性练习设计策略进入高段数学学困生视野，对其开展针对性指导、强化性督促，为促使其尽快走出学业困境，实现更好发展而奠基铺路。

　　一、凸显练习设计的目的性，提升高段学困生学习数学的积极性

　　很多高段学困生在数学学习方面问题的凸显，与教师在练习设计方面的目的性不强有着很大关系。一方面，在高段数学教学中，很多教师设计练习的主要目的是巩固班级全体学生的学习成果，在练习设计上对于学困生的兼顾少之又少，致使一些学困生面对难度较大的练习问题无从下手，久而久之，其完成练习任务的积极性也会受到严重挫伤。另一方面，教师在练习辅导时，往往都是就学生问题较多，难度较大的练习任务开展整体讲评和指导，对于学困生的练习问题和困境关注较少，以致很多存留于学困生内心深处的练习问题依然没有得到彻底性解决，其学困问题也是与日俱增。针对这些问题，教师在高段学困生数学练习设计时，应该在练习内容、目标、導向等方面凸显出很强的目的性，结合不同学困生的学习现状、情况等设计出符合其数学学习需要的练习任务，让学生在逐步改进其数学问题的过程中实现循序渐进式提高。在教学活动开启之前，教师可以多设计一些具有目的性的课前预习练习，让学困生在夯实其数学基础的过程中为更好投身后期学习活动而提供帮助。在教学活动结束之后，教师应该结合所学知识内容，设计一些目的性较强的巩固性练习，并且在练习的数量、难度、要求上恰当控制，尽量以巩固基础为导向，全面凸显练习的实效性。在章节整体内容学习后，也应该在综合练习设计上下功夫，将符合学困生特性的综合练习贯通至章节知识内容的点点滴滴，让学困生在突破一个个数学难点、解决一个个数学问题的过程中全面改进其学习弊病，为切实优化其学困问题而提供助力。

　　例如，在进行“体积与体积单位”知识教学时，针对学困生特点和实际，教师可以先针对“体积概念”及“体积单位”，设计基本的单位换算训练;其次随着学生学习、理解的深入，进行简单训练;最后开展系统性、综合性训练，促使学生理解能力、应用能力获得全面提升。

　　二、体现练习设计的趣味性，调动高段学困生学习数学的主动性

　　俗话说，兴趣是最好的老师。对很多小学高段数学学困生而言，学习兴趣不足，学习动力不强是诱发其学习问题的主要弊病所在。因此，教师应该在提升练习设计的趣味性上寻求突破，多设计一些与生活相关联、与学生实际相符合的练习，多给予高段学困生参与实践、主动体验的机会，促使其对于参与数学练习萌生浓厚兴趣，进而在兴趣的驱使下，不断增强其学习数学的主动性，为全面消除其学习弊病而铺设道路。一方面，在练习形式上，尽量追求多元化、多样性，以很多高段学困生感兴趣的练习内容、任务为驱动，促使其对于完成具体练习任务，解决数学问题产生迫切热情，在兴趣的驱使下投身数学学习。另一方面，在练习定位上，尽量体现出延展性、开放性、新颖性，多关注学生的生活现状和学习实际，将练习置于具体知识情境、问题情境中予以落实，促使高段学困生在浓厚兴趣的诱导下不断增强其学习主动性。

　　例如，在巩固“圆的认识”时，教师可以将班级学困生集中起来，让每个学困生分别拿出一张圆形纸片，对折一次，并用不同颜色彩笔划出折线，接着再对着二次、三次，分别画出不同颜色的折线，让学困生进一步理解圆的特点，在相互交流中实现学困生学习能力的提高。

　　三、发挥练习设计的实践性，激活高段学困生学习数学的自觉性

　　在目前的小学高段数学教学中，很多教学活动的组织开展，数学练习的设计落实，基本以教师为主体，学生参与实践、体验的机会严重不足。这一现状下，很多高段学困生也会随着实践机会不断消弱而产生懈怠心理，很多练习活动的组织、开展、落实，都呈现无效运作状态。长此以往，一些学困生参与练习活动的自觉性也渐渐丧失，数学练习的作用并未得到切实发挥。对此，教师应该加强练习设计的实践性，对设计一些具有实践性、活动性、参与性的练习问题、习题，让高段学困生在参与活动中切实调动其学习数学的自觉性，不断增强其实践机会，为促使学生实践能力增强，推动学生练习自觉性提升而注入新鲜血液。

　　例如，在解答数学问题：将两个棱长为2cm的正方体组合为一个长方体，求所得长方体体积？这一问题时，教师可以组织学困生进行实践体验，自行准备两个正方体，并充分理解其特点，随后将其组合在一起，再次观察其特点，在对于组合后的长方体特点获得深刻理解后，在进行计算，使得其数学学习自觉性得到切实提升。

　　对小学高段数学学困生而言，教师在练习设计层面的目的性、趣味性、实践性直接影响着其数学学习问题的消除与突破。对此，教师应该加强研究和探索，并在切实增强练习设计实效上寻求突破，以促使学生在积极参与、主动求变中实现其学习问题的不断改进与全面优化。

　　参考文献：

　　[1]王红.探索小学高年级数学学困生转化的途径和方法[J].课程教育研究，2019（21）：139-140.

　　[2]刘利萍.优化作业以转变数学学困生的个案研究[J].小学教学研究，2015（23）：34-36.