张爱明

　　摘 要：随着新课改的不断深入，传统的教学方式已经无法适应当前的教育发展、无法满足学生的学习需求了。在这样的情况下，涌现出了很多新型的教学方式，其中探究式教学引导逐渐成为了初中课堂教学中运用最为广泛的一种教学方式。鉴于此，本文从信息技术、教学情境、联系生活三个方面入手，阐述了探究式教学引导在初中数学教学中的实践。

　　关键词：初中数学;探究式学习;教学引导

　　一、探究式教学引导要融合信息技术

　　想要有效提高教学质量，让学生真正地理解知识、掌握知识，教师就需要激发学生的学习兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢？教师要知道，当代的初中生身处于信息技术飞速发展的時代，在很小的时候就开始接触电子化产品了，所以在教学的时候，教师可以根据这一点，运用先进的信息技术进行教学。[1]一来信息技术可以给课堂教学带来一定的便利、亮点;二来信息技术可以将抽象的知识直观化，将静止的知识运动化;三来信息技术对于学生而言较为亲切，可以让学生对数学学习产生兴趣。

　　例如在教学《勾股定理》的时候，教师可以利用多媒体技术将一个直角三角形呈现在学生面前，然后利用几何画板精准地测量三角形的边长，并将测量结果写在黑板上。在引导学生推导出勾股定理后，教师可以提出这样一个问题：“是否任意一个直角三角形都遵循这一定理呢？”鉴于这样的问题较为有趣，所以学生会觉得十分感兴趣，并想要去探究一下是否所有的直角三角形都遵循勾股定理。随后，教师可以让学生随意画几个直角三角形，并进行测量、推导。在学生有了一定的结果后，教师可以继续利用几何画板测量两个边长不等的直角三角形的两条直角边的边长，然后按照勾股定理求出每个直角三角形的斜角边的边长，并用几何画板去测量直角三角形的斜角边。这样一来，学生就可以明白勾股定理适用于任意一个直角三角形。又如，在教学《直线与圆的位置关系》的时候，教师可以利用多媒体技术，让圆和直线进行相对运动，让学生直观地看到直线与圆的位置关系——相离、相切、相交，深入地理解相关概念。

　　二、探究式教学引导要创设数学情境

　　情境教学法可以有效地将学生拉入与教学内容有关的场景中，让学生真正的感知知识、体会知识。因为这样的教学方式生动有趣，而且学习环境较为轻松、愉快，所以可以有效地激发学生的学习热情，让学生积极地进行探索，有效地提高学生的探究能力。[2]

　　例如：我国研究数学问题较早，古时候也涌现出了不少的数学家，他们的故事一直流传至今。比如：祖冲之发现了圆周率、数学家华罗庚、陈景润的故事、“三等分角问题”等。教师在开展教学的时候，可以根据教学内容，适当的引入一些小故事，并通过其营造出良好的学习氛围，具体的学习情境。在这样的氛围下，学生会对教学内容产生一定的好奇心，并想要去深入地探究，积极主动地参与到教学过程中，思维高速的运转，主动地发现问题、解决问题。除此之外，通过引入与教学内容有关的故事，创设相关的教学情境，可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，有效地培养学生的数学思维品质，让学生明白追求真理的科学理念。

　　三、探究式教学引导要联系生活

　　数学最大的特点就是抽象难懂，而数学知识与生活有着密切地联系，所以教师在教学的时候可以将数学知识与生活联系起来。这样一来，就可以有效的拉近知识与学生生活的距离，可以引导学生在生活中获取知识、发现知识，并将学到的知识应用于生活。

　　例如在教学《圆锥的侧面积》的时候，教师不要急着引入教学重难点，可以在课堂伊始提出这样一个问题引导学生进行思考：“生活中有圆锥形的物体吗？你能举例说一说吗？”通过回忆生活中简单的物体，学生会说：“生活中有圆锥形的物体，比如漏斗、蒙古包等，它们都是圆锥体。”而通过回答问题，学生脑海中会浮现出具体的圆锥体的形象，并自觉的总结出圆锥体的特征。随后，教师可以继续提问：“在圣诞节前夕，一家商店准备做一批圆锥形的圣诞纸帽，已经知道了纸帽的底面周长是58cm，高是20cm，若是制作30顶这样的纸帽子，需要多少纸呢？”这个问题并没有直接的询问学生要怎么去计算圆柱体的侧面积，而是通过联系实际生活，引入了一个“需要用多少纸”的生活化问题。学生在听到这样的问题后会产生一定的亲切感，并想要去探究这个问题的答案。由此可见，这样直观的、贴近学生实际生活的问题、例子，更容易将学生学习、探究的欲望激发出来，为接下来的课堂教学的质量、效果奠定好基础。除此之外，教师还可以引导学生进行自主思考，比如教师可以提出这样的问题：“除了这个方法以外，你还有别的方法可以求出圆锥体的侧面积吗？”学生听到这样的问题后会认真地思考，在有了答案后会尝试进行探究。这样一来，学习主导权就交到了学生手中，学生通过这一过程可以有效地提高自身的自主探究意识、能力。

　　在教学中突出学生的主体地位既是新课改的要求，也是素质教育理念不断深入导致的必然结果。教师在教学过程中应当摒弃传统的教学方式、教学观念，通过探究式教学引导让学生积极主动地参与到教学过程中来，自主自发的进行探究。在教学过程中，教师要想办法激发学生的学习兴趣、热情，然后发挥出自身的引导作用让学生在有限的时间、空间里进行探究，并通过探究有效地丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。只有这样，才能有效地提高初中数学教学的质量、效果，才能有效地提升学生的全面素质、能力，让学生成为国家、社会所需要的全方面发展的高素质的综合性人才。

　　参考文献：

　　[1]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊（中旬），2016（11）：126-127.

　　[2]王竹梅.初中数学探究性教学实践探讨[J].中学教学参考，2011（022）：94-94.