罗晓玲

　　摘 要：现行英语阅读教学模式化倾向明显，问题设计简单而孤立;学生碎片化提取阅读信息;阅读活动设计思维层次肤浅，不利于学生对文本的深度理解，达不到核心素养理念中的所要求的关键能力和必备品格。本文主要探索、实践通过阅读教学促进学生高阶思维能力培养的有效策略。

　　关键词：核心素养;阅读教学;高阶思维

　　美国教育家布鲁姆把人的认知思维过程由低到高分为六个阶段，即识记（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）、创造（creation）。反观我们现行的英语阅读教学，教学模式化倾向明显，问题设计简单而孤立，学生对文本的理解只停留在句子表层;学生碎片化提取阅读信息，对文章内容理解不系统;阅读活动设计思维层次肤浅，不利于学生对文本的深度理解，达不到核心素养理念中的所要求的关键能力和必备品格。怎样在英语阅读教学中，对学生进行高阶思维能力的培养呢？

　　结合教学实践，笔者认为在英语阅读教学中，教师可从课前设计、课中实施、课后延伸三个层面，从情境创设、问题设计、评价活动设计等多个维度促进学生高阶思维能力的培养。

　　一、课前精心备课，注重问题设计

　　教师在备课时要读懂教材，明白编者的意图，深入挖掘教材内涵，明确教材的育人价值，结合学情，确立教学目标，设计评价活动。重点设计核心问题驱动下的梯度问题，循序渐进地引领学生由低阶思维迈向高阶思维，培养学生的怀疑精神、批判性思维和创新能力，让学生的思考真实发生。深具思维含量的高质量问题设计，可以让学生与教师在高阶思维的领域内同频共振、同声共情！

　　以鲁教版Grade 9 Unit 2 Section A 3a-3c Mom Knows Best 阅读教学为例，读中设计如下问题：

　　1.设计识记类问题，了解基本信息。How many periods did the writer mention ？ What are they？

　　2.设计领会类问题，全面理解文本。How does mom know best？

　　3.设计分析类问题，深入思考文本。Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old ？

　　4.设计创造类问题，综合运用语言。Do you know mom best？How do you know mom best？What can we do for mom？Write a letter to your mother to thank her.

　　这样从低阶到高阶的梯度问题设计，让学生逐步融入文本内容，与文本深入对话，从表层认知走向深层理解，在与作者观点的认同、碰撞中不断体验，从而吸收、内化文本承载的内涵。当然，不同类型的语篇，问题设计的类型也有所不同，教师要根据情况灵活运用，切不可模式化。

　　二、课中有效实施，推进思维落地

　　1.创设问题情境，激活思维。创设真实情境是一种重要的学习策略，教师可以采用Free Talk 、观看视频、图片信息、现实话题对话、设疑等方式，提高阅读兴趣，激活学生的思维，培养发散思维及推测思维能力。

　　如上述Mom Knows Best一课，读前这样设疑：

　　What does the title“Mom Knows Best” mean？

　　引导学生利用已有生活经验及自己的理解去推测该标题所表达的意义，学生表述后，教师引领归纳：“Mom Knows Best”means：

　　Mom knows her child well.

　　Mom wants her child to be the best .

　　Mom knows whats the best for her child.

　　不同的理解产生了更深刻的探究欲望，然后带领学生轻松、自然地走进文本，他们就会有意识地关注信息，希望能找到有利于观点的支撑依据，为提高阅读质量奠定了基础。

　　2.搭建思维导图，整体架构。借助思维导图，帮助学生理清学习思路，掌握学习的方法性及规律性，培养学生正确的思维模式和良好的学习习慣。分析主题句与信息细节的关系，培养逻辑思维能力。如鲁教版九年级Unit 4 Section B 2a-2e Sad but Beautiful第二段的思维导图设计：

　　以思维导图立体化展现了阿炳一生几个重要时间点，学生从他坎坷的经历中，总结并深刻体会到他一生艰苦的生活。

　　3.实施有效评价，关注生成。课堂有效的评价是培养学生高阶思维能力的策略之一。尤其当学生表述的内容与教师的预设不一致时，教师不要急于推进而忽略生成资源的价值，要给予学生肯定性或引导性的评价，引导学生自我矫正。这一过程，能让学生结合已有的知识和经验，对文本进行综合分析、推理和判断，推进思维向更高层次迈进。

　　4.精设读后活动，创新思维。读后活动要做实做细，不能为了活动而活动。读后活动的设计要依据文本内容去确定，形式多样，如复述、短剧表演、采访后写报告、续写课文等，发展学生的创新思维，锻炼学生的想象力，让学生分角色进行短剧表演，学生们对文章内容有了更深的理解，之后，让学生猜测故事的结局并叙写文章，极大地提升了学生的创新性思维。

　　三、课后拓展延伸，提升思维品质

　　课后活动可以以读为基础，给学生提供与文本话题有关联的文章进行阅读，也可让学生观看相关的视频，有指向性地向学生的生活领域延伸，拓展学生的英文视野，了解异域风情，感悟中西方文化差异，延展学生思维的深度和广度，提升学生的思维品质。

　　四、结束语

　　阅读教学是培养学生高阶思维能力的主阵地。在阅读教学中，教师要深刻领会编者意图，厘清文本内在关系，精心设计高效的阅读活动。结合课堂实践，以问题为导向，以活动为载体，让学生与作者对话，让思考真实发生，有效提升学生的高阶思维能力。

　　参考文献：

　　[1]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016年第7期.

　　[2]崔允漷.基于标准的教学设计[M].上海：华东师大出版社，2008.