李艳红

　　摘 要：在小学语文教学过程中，阅读与写作占据的比重非常大，所之备受关注。阅读是吸收，写作是倾吐。只有将两者紧密结合，才能让学生语文阅读及写作能力得到有效提升。

　　关键词：以读促写;小学语文;教学;新天地

　　在我国进行了新课程改革之后，写作仍然是我国学生面临的一大难题。多数学生写作时存在畏难心理，提笔难，思路狭窄，模式固定，写出来的文章往往千篇一律，缺乏新意，难以出彩。因此，语文教学应当重新审视阅读教学与写作教学的关系，认识到阅读教学与写作教学是紧密联系的两个环节，两者相互融通。同时，教师应善于发掘与利用两者的联系，帮助学生通过阅读增长见闻，丰富知识，为写作积累素材，教师应教授写作技巧，提升学生写作水平与能力。

　　一、在小学语文教学中推行“以读促写”的必要性

　　随着中国素质教育的全面实施，成绩不再是考核学生学习的唯一标准。老师在日常教学中也更加注重学生综合能力的培养，并在小学语文教学中显示出极大的生命力。一方面，“阅读写作”激发了学生的写作兴趣。教师通过读写结合，丰富了学生的学习生活，使教学计划更加科学合理。提高了学生对自主学习的兴趣，学习效果自然倍增。另一方面，“以读促写”降低了写作难度，提高了教学水平。写作是小学语文教学中比较困难的一项内容，学生阅历单薄，作文常常无话可写，千篇一律，而阅读改变了这种现状，使学生在写作时能够言之有物，大大激发了学生的信心，有利于语文的教学。

　　二、以读促写，开辟小学语文教学新天地

　　1.注重思维能力的培养。语文教学工作不仅仅是培养学生的语言能力，也是培养学生思维能力的重要手段。尤其是对学生逆向思维能力的培训工作有着突出的作用。逆向思维能力是学生创新思维模式的一种表现形式，是促进学生品质提升的重要因素。在进行小学语文读写教学中，加强学生逆向思维的训练，可以有效的提升学生的思维意识能力，帮助学生构建完善的知识体系，激发学生自身的潜能以及创造力，提升学生的学习兴趣，保证学生综合能力的不断提高。

　　2.以读促写，激发观察兴趣。观察是一种有意识的感知，但不限于感知。观察对象的分析、综合、抽象、泛化、判断和推理常与思维相结合。正确、全面、深刻地感知事物的能力称为观察。在小学阶段，学生对随机性和情感性的认知是明显的，他们的观察往往是片面的、无序的。学生对观察的兴趣从文本开始，观察的视角从文本延伸到自然，变化的性质更有利于学生观察兴趣的稳定和持久发展。因此，教师可以在教材中结合阅读和写作资源，激发学生的观察意图，并给出具体的方法指导学生，加强学生对细节、共性和目的的观察，培养学生的系统观察能力。

　　3.课外阅读可以帮助学生积累写作知识。课外阅读中，通过一系列的题型训练，学生可以掌握到作者的写作方法、写作情感、写作构思等相关知识，进而在学生进行写作时提供一定的借鉴意义和辅助作用。课外阅读最显著的特点就是阅读题材的宽泛，面对不同题材的阅读文章，学生写作知识积累和训练的空间较大，如此学生可以积累多元化的写作知识，快速地提升自我的写作能力和兴趣。例如同一作者在人物类的篇章写作和故事类的篇章写作中，所用的写作手法和表达方式肯定有所不同，那学生在阅读和理解中就会很清楚地对比出不同题材的篇章的写作手法和知识运用的差异性，进而学为己用，不断丰富自己的写作知识。

　　4.从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读意味着阅读更多，参考更多的章节以及阅读更多的时间，以便可以很好地阅读。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。因此，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。当然，也应该重视课外阅读，如果说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。为了提高写作能力，达到言之有物的目的，这就要求学生平时要有意识地积累，为写作打好基础。

　　5.读写联动：分析结构与谋篇布局并重。在小学语文阅读教学中，为了让学生更快理解课文内容，教师除了以上所述两点外，还需要引导学生仔细分析整篇文章的结构布局。因为只要让学生明白了每一段内容大致讲了些什么，学生才能更好分析文章情感及各种问题，从而在一定程度上明白文章的深刻意蕴。事实上，学生在分析整篇文章结构布局过程中，其写作谋篇布局能力也就得到了一定提升。这样一来，学生阅读及写作水平都会受到良好的影响，实现双赢。

　　6.教师辅导阅读。不难发现，部分小学生写作水平不高的重要原因在于对写作没有浓厚的兴趣。因此，为实现以读促写，激发学生兴趣，使学生产生内在学习动力是关键。对教师而言，应当在阅读教学时采用适当的技巧，转变传统单一的教学方式。具体而言，其一，丰富阅读素材，如引导学生阅读轻松愉快的小品文、著名小童话等，适当引入学生感兴趣的阅读素材，使学生对课堂阅读教学产生浓厚的兴趣。其二，教师改变传统阅读教学方式，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。例如，在阅读时，教师可以为学生有感情地朗读素材，或者让学生进行角色扮演等，使学生自发学习。其三，教师要教授学生阅读技巧与方法，减轻学生阅读时的困难，如教会学生从整体到局部、有简至繁等。其四，对学生在阅读中遇到的问题，教师要耐心解答、指导，增强学生的信心。阅读可以提升写作能力，但提升写作能力不能仅仅依靠阅读，学生只有掌握相应的阅读方法才能做到正确阅读，做到阅读和写作的相辅相成。

　　将“以读促写、读写结合”应用于小学语文阅读写作教学中，既能创新课堂教学形式，吸引学生课堂注意力，还能在无形中提升学生阅读写作能力，继而实现双赢。

　　参考文献：

　　[1]付荣清.小学语文教学读写结合策略[J].课程教育研究，2017.06.

　　[2]李秀丽，张良.在小学语文教学中运用读写一体化方法的探究[J].新课程（小学），2017.03.