魏瑞娟

　　摘 要：随着新课标的改革，标准提出以素质教育为教学实施的基本准则，而在初中生物当中培养学生的理性思维对他们个人日后的发展具有关键影响。本文将从教学过程当中合理设置初中生物问题，对学生学习的关键作用进行展开，随后就问题情景、教师设置问题技巧以及课程教学问题设置等几个方面深入探讨引导学生构建理性思维模式实施策略。

　　关键词：初中生物;巧设问题;理性思维

　　问题教学在学科中被教师广泛使用，它是指教师通过根据课程中讲授课程内容在合适的教学环节设置一系列问题，让学生进行回答并提出解决方案。巧设问题不仅能够激发学生通过已学的知识与未学的知识相结合，还能不断发散初中生思维能力，让初中生不断探索答案，以达到解决问题的目的，从而达到培养学生好学，主动学，构建理性思维的目的。本文将围绕知识，情感，态度，能力三个教学目标就初中生物教师如何在教学过程中通过灵活运用问题教学法以达到提高学生综合素养的目的。

　　一、合理设置生物教学问题构建理性思维的必要性

　　合理设置生物教学问题是培养理性思维的前提条件。好的问题能够将学生集中新的课堂的教学活动中，以提升教学效率。

　　理性思维不仅能够让人们将内心的想法通过经过深度思考系统传递给他人，还能为日后的生存发展提供便利。首先，教师通过在课堂教学中合理设置生物问题，并且帮助学生构建理性思维不仅能够提高学生学习创造能力以及事物分析能力，还能促进学生之间相互交流找到解决方案，故在教育过程中教师应正确通过问题设置引导初中生才能提高他们的综合能力。

　　例如，以往生物教学根据教材内容，为学生布置预习任务以完成考核要求，这样能够提高他们的成绩完成升级要求，但与培养学生理性思维不能成正比。而教师运用良好的问题设置教学对学生进行引导，能够提高初中生的理性思维能力，更能够帮助他们系统总结所学知识。

　　其次，缜密的理性思维能够引导初中生通过所学的课程内容解决生活实际问题，还能够通过某种方式被他人接收，被社会接纳。现在学校针对初中生理性思维训练没有落到实处，他们的学习时间众多“灌输式”的教学方法所占用，在回答问题、相互交流、团结互助等查找最佳方案的時间少之又少。因此，学校在组织初中生物教师教学过程中，应该注重培养学生的理性思维能力，这样才能够在现有基础上提高初中生对生物学科的认识，并在学习过程中经过不断学习提高自己的创新思维。

　　另外，理性思维在初中生的学习生活中至关重要，它不仅能够让学生在学习生物学科中理解教材学习内容，并在遇到实际问题时结合自身观点表达思想内容，还能够让他们对事情拥有正确的分析判断能力以及创新的思维方式，同时有助于培养初中生的审美意识。所以作为教育者，对初中生教育方面，应从听说读写延伸到理解及创新思维层次，以提升初中生学习方法的同时展现自己的思想情感并提升思维，同时为促进社会全面发展贡献力量。

　　二、合理设置问题构建理性思维策略

　　1.立足知识阶梯创设合理的问题情境。

　　生物学知识体系来源于社会实践，创设真实情境来呈现真实可靠的问题任务，考察学生的知识迁移能力及实际运用能力，提升学生的思维品质成为中考命题的重要方向。所以理性思维已为我们初中生物教师对学生进行培养的一项素养。

　　例如，我在开展人教版初中七年级“种子的萌发”讲解时，可以开展两个部分的提问，让学生能对学科知识进行深度的探索。

　　第一，利用真实生活情境导入新课。如根据同学们通过分享的长豆芽的经历，引发学生思考，提出问题“我们想让豆芽长的好，应该为它提供怎样的条件呢？”基于学生的真实生活经历，让每个学生通过思考都有话可说。

　　第二，设置深层次的探究情境，引导学生通过与生活实际进行联系，更好对课程问题开展思考，开展课程知识的深度讨论。

　　例如：利用“清明前后，种瓜点豆”“春天播种后盖地膜”“播种前要耕耙土地”等生产生活实际引发学生思考其中蕴含的科学道理。让学生对种子萌发的条件开展深度的学习。不仅能够让他们在合作中相互探讨，并不自觉地走入生物课程当中，还能让他们在问题设置的情况下通过教师的引导对所提出的问题深入思考，以通过所学内容找到答案，提高他们学习生物的自信心，并提高他们对生物课堂的兴趣，进而在生物课程中构建理性思维。

　　2.建立问题串以问题驱动教与学，探索学科知识。

　　建立问题串可以让学生对生物知识开展逐级的探索，进行更多的理解，让学生的理性思维可以获得有效的发展。例如：人教版初中生物学共有50条重要概念，分布在各个单元、各章节中。教师在教学设计中可以把重要概念转化为具体概念，把具体概念以 “基本问题”的形式表达出来，即用“如何”“为什么”或“怎么样”等引发学生思考的表达形式呈现给学生，建立问题串。以问题驱动教与学，促进学生对具体概念的理解，最终建构重要概念。教师通过设置问题，吸引学生注意力以培养他们的思考能力，构建理性思维模式。

　　如：在学习生物学人教版七年级上册 “生态系统”一节中，设置的问题有：什么叫生态系统？生态系统是怎样组成的？生态系统的各个成分具有什么功能？通过这些逐级问题的提出，可以让初中生对生态系统的知识开展有效的学习，能对事物开展理性的认知，让学生获得更高水准的理性思维培养。

　　3.根据教学环节巧设问题提供引导性思维。

　　新课标准提出要求各学科教师应针对每节课程内容设置相应的教学环节，并将各教学环节作为巩固初中生基础知识的重要内容。其中在课堂新知引入环节，教师通过设置问题，吸引学生注意力以培养他们的思考能力。而在课程小节这一教学环节中，教师将某一章节课程当中所遇到的重难点通过简单的方式进行总结，这样可以提高学生的学习效率。而在总结过程中，教师通过设置一连串问题，让学生进行回答可以提高他们对知识进行串联的能力，还能帮助他们形成一个生物知识体系，从而形成系统知识。在小结之后便是巩固练习环节，教师根据课堂目标将本节课程所学的新知通过举一反三以练习题的形式呈现给学生。学生不仅能够通过代表性的题目中，明确掌握学生对新知掌握情况，还能锻炼自己的问题思考能力及问题分析解决能力。

　　在生物课程中，初中教师不仅要灵活运用问题教学，通过设置问题提高学生的理性思维，还要根据课程内容在课程的不同教学环节提出问题以引导学生进行回答，从而提高他们分析事物解决问题的能力。因此，问题设置教学不仅能够将课程知识点相串联，还能够激发他们学习的兴趣，同时培养学生的理性思维能力以及综合素养。

　　参考文献：

　　[1]徐琳. 高中生物探究式教学培养学生理性思维的研究[D].福建师范大学，2018.

　　[2]张培贤.初中生物理性思维培养策略[J].中学生物学，2019，35（01）：74-76.

　　注：此文系保定市教育科学“十三五”规划课题“初中生物学重要概念教学中培养学生理性思维的策略研究” （课题编号192029）的研究成果之一。