田卫强

　　摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的说教模式已经难于满足现代的教学要求，因此，每一个教师都必须改变传统的教学观念，引用“以人为本”的教学理念，设计出更适合学生未来发展需求的历史课程，因此，本篇文章将会从情景导入、历史思维和家国情怀展开论述，对培养学生的历史素养提供建议。

　　关键词：高中历史;教学方法;能力探究

　　高中历史教学的方法应当满足现代化的教学要求，从学生们的个人文学素养出发，通过一些简单的阅读来提高他们的理解能力，通过一些历史人物和历史事件的分析，培养他们的鉴赏能力。在历史课程的教学当中，最重要的是能够激发学生们的学习兴趣，作为一门文学性质的课程，历史课本就如一本本故事书一样，透着历史的年轮缓慢前行，只有学生们对这些教学内容有更加深刻的兴趣感，才能够沉浸于时间隧道当中，通过分析体会到这些著名的历史事件。老师可以通过良好的教学方法来传递知识，好的工具将可以更好的将知识原本所拥有的深层内涵交给学生，以此将能够保证课堂的整体性。

　　一、创设情景，增强历史感

　　历史教学最显著的特征就是具有强烈的历史感，就好像是人们失去的青春一样，却拥有着自身的脉搏，这些古人的智慧和令人震惊的事件在人的脑海当中没有办法磨灭，让学生们从流逝的时间当中找到应奔赴的位置和应承担的使命，在漫漫岁月长河和个人命运的交织当中，深刻地体会到历史感。这种体验是对历史的鉴赏，老师也要站在鉴赏的角度，改变传统的教学模式，创收多元化的教学情景，增强学生的整体历史感受。

　　例如，老师在讲述“专制主义中央集权制度的演变和发展趋势”的时候，这是高考的必考内容，也是学生们学习的难点内容。首先，老师可以通过播放幻灯片的形式，为学生们创建一个教学情景，让学生们通过观看纪录片能够清楚的明白，秦朝、汉朝、隋唐、宋朝、元朝乃至明清时期，君主为了能够巩固和强化中央集权制度，所做出的一系列措施。紧接着，老师从秦朝第一次统一的历史事件开始讲起：经过儒家发展为“大一统”的思想，成为中华民族的强大凝聚思想源泉，使君主开展中央集权制度提供了思想禁锢。最后，老师从中央集权制度发展的影响出发，让学生们能够感受到秦朝焚书坑儒、西汉罢黜百家、独尊儒术，明朝八股取士，清朝文字狱等历史事件，体现出了统治思想的顽固性和专制性，然后再从积极的角度出发，向学生们展示中央集权制度为国家带来了强大的土地资源，使的华夏民族的凝聚力在一代一代当中不断的强化，爱国精神也由此高涨。

　　二、加深领悟，培养历史思维能力

　　历史思维能力是人们用再认识和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程所开展的一种能力，它是对历史的一种认识活动。作为一门文学学科，历史老师需要运用唯物史观来看待历史事件，尤其是对于中国的发展历程，每一个政策和思想的形成都有积极和消极的两面，只有通过教师的正确引导，才能够为学生们的历史思维提供具体的思维动力，让他们可以用一分为二的世界观来看待很多历史现象，运用发展的眼光来预测中国未来的发展方向。

　　例如，老师在讲解“五四运动”的时候，为了能够将这场由青年学生组织的爱国运动以动态的形式给学生们进行深刻体验。首先，老师可以利用半节课的时间让学生们观看电影《辛亥革命》，通过播放五四运动的片段，让学生们了解到各个地区的青年同学对中国即将要签署丧失国权的“21条”，所表达出来的强烈不满。接着，老师利用课本内容，对学生们进行深入的解析：五四运动从形式上是中国学生的爱国运动，但是从整个社会背景发展来看，他的影响远远不止于此，除了波及中国思想文化，政治发展方面，社会经济潮流，对于中国共产党的建立和发展也起着重要的作用。最后，老师通过布置小短文的形式，让学生们对五四運动抒发自己的见解，可以从某一个人物或某一个举动出发，从小的细节来观赏大局，让学生们能够了解到，五四爱国运动是一次彻底反对帝国主义和封建主义的青年组织，也是中国新民主主义的开端。

　　三、体会情感，培养家国情怀

　　所谓历史学科中的家国情怀，就是指学生们在探究历史时期事件的时候，通过有识之士对于个人价值的追求，体会到国家强盛与人民安康乐业有着直接的关系，只有拥有高度的国家认同感和归属感，才能够体会到这种具有容人价值关怀的情感。站在历史的长河，历史教材课本之所以一直反复地强调中国百年的兴衰历史，就是为了能够让处于和平时代的青少年不忘国耻，运用高度的责任意识开展学习工作

　　例如，老师在讲解“对外开放格局的形成”这一课的时候，从中国近半个世纪的发展速度来看，中国于2001年12月十一日加入了世界贸易组织，为了这一时刻的到来，中国整整努力了15年，15年的艰难谈判，15年的经济发展，都奠定中国经济地位不断的提升。接着，老师鼓励学生们在课堂上畅所欲言，通过自己的实施见闻，向学生们展示中国近几年的发展巨变，无论是社会经济，政治还是民生，都可以从各个方面展开讨论，以此提高他们对国家的自豪感。

　　四、结束语

　　综合上述，历史教学是一项具有人文情怀的学科，即使是像我们不厌其烦地讲述已经存在的事实，但依然需要学生们拥有睿智的心灵和发展的眼光，去看待这些历史事件。

　　参考文献：

　　[1]赵士祥.神入历史与理解力培养的教学研究――以历史故事的教学价值为例[J].历史教学（中学版），2012（06）.

　　[2]卢春建.选择怎样的故事来开展历史教学――以《历史教学》刊登的部分教学设计为例[J].中学教学参考，2009（36）.