摘 要：建构游戏以其独特的游戏特点，被不同年龄阶段的儿童所接受和喜爱。在建构游戏中，幼儿教师应该更加注重对儿童游戏自发性的重视，幼儿教师在建构游戏中应该是游戏的观察者、辅助者，让幼儿可以在建构游戏中自由发挥自己的想象力和创造力。
关键词：建构游戏;幼儿;自发游戏
爱玩游戏是每位儿童的天性，以游戏为载体向幼儿传授基础的知识是当今幼儿教育的重要方式。所以，现阶段有利于儿童智力开发的游戏形式更加层出不穷，其中建构游戏以其独特的优势在众多益智游戏中脱颖而出，不仅受到幼儿喜爱，更是受到各个年龄阶段儿童的喜爱。
建构游戏实际上是指幼儿利用不同的建构材料，依据自己的想象或是按照一定的参照物来设计搭建出相对应的游戏模型。
在建构游戏中，幼儿可以充分的发挥自己的想象力，同时也会在游戏中享受与伙伴一起合作的快乐。幼儿教师还可以根据建构游戏中儿童的行为表现，来判断儿童心理状态的变化。
基于以上的游戏优势，幼儿教师要充分意识到建构游戏对于幼儿的教育功能，帮助幼儿在游戏中发挥自主性。本文将结合具体事例，简要介绍幼儿教师在建构游戏中帮助幼儿自发游戏的具体策略。
一、在建构游戏中发挥兴趣的主导作用
兴趣是幼儿进行一切活动的主导因素。在幼儿进行建构游戏的过程中，教师通过观察可以发现，幼儿在游戏过程中的参考对象，通常不是老师所指导的“大物件”，比如：楼房。
他们的参考物体反而是一些生活中很常见的“小物件”，比如：桌、椅、床、电视、沙发等等。
由此可见，幼儿教师与幼儿对于建构物体的认知是存在很大差距的，所以教师在组织儿童进行建构游戏时，不可以主观臆断按照自己的建构参考物去限定幼儿的游戏参考范围，而是应该让幼儿们按照自己的兴趣爱好去发挥自己的想象力[1]。
二、在建构游戏中发挥幼儿的主观能动性
1.教师为建构游戏创建合适的情境。
某些生活中的物品对教师可能再平常不过，但是，对于幼儿可能就充满吸引力。幼儿教师要积极从生活中发现适合孩子游戏的情境，借此提升幼儿的游戏热情。
例如，教师可以组织学生们进行“户外烧烤”场景的搭建游戏，幼儿们可以把教室想象成为户外，然后他们自己是“烧烤店”的老板或者员工，教师可以扮演来此就餐的顾客，学生利用班级已有的道具搭建一个模拟的“烧烤店”。
此时，教师问道：“这是什么？”
学生答道：“我们这是无烟烧烤，想吃烧烤请排队”说完便开始利用手中的道具来模拟烧烤的过程。
然后，另一位同学拿着“盘子”过来问：“肉串考好了没，客人在催……”
负责烤肉的同学就把烤好的食物放在了盘子上，接着盘子被放到“顾客”的桌子上。在此过程中还有负责“点菜”和“收银”的同学，他们全部利用班级的现有材料完成了物品的建构。
从上述游戏案例中可以了解到，学生对于生活中的场景抱有极大地兴趣，当他们主动的去进行游戏时会对生活场景有一个细致的刻画，这种“接地气”的游戏更利于学生发现生活中的乐趣，同时会让学生感受团队合作的意义[2]。
2.教师引导幼儿掌握建构技能。
幼儿在接触建构游戏之初可能会觉得自己无从下手，此时就需要教师给予适时的帮助和引导。
教师可以作为游戏情境中的角色和幼儿们一起游戏，此时教师可以在游戏过程中放缓自己的搭建速度，让其他幼儿在模仿中掌握到构建的基础技能。在游戏过程中，教师既要辅助幼儿们的动手操作能力，同时也要以语言的形式来鼓励幼儿[3]。
3.教师在建构游戏中不可以过于规范幼儿的行动。
建构游戏初期，学生们的模型搭建可能只是在自己的座位上，利用几块简单的积木就可以完成。比如：床、沙发、桌子等等。
但是隨着孩子们生活经验的逐渐丰富以及动手能力的逐渐加强，他们对于建构游戏有了更大的要求，比如：搭建一个“烧烤”场景。
这种类似的游戏需要涉及到很多物体的搭建以及需要多名学生的共同合作，在实际操作中教师不易掌控学生的具体活动，但是此时教师不应该否定幼儿的想法，也不能在游戏中限定他们：“不能动这个道具，不准做这个”等等，因为这是对孩子想象空间的限制，对孩子动手能力的限制。教师应该在保证学生人身安全的基础上，尽力为学生的想象提供可发挥的空间。
三、结束语
建构游戏是教学知识的良好载体，教师利用建构游戏可以引导学生掌握基本的建构技能，帮助学生提升自己的动手能力。
同时，在建构游戏中学生还可以进行团队合作，这不仅增进学生之间的感情，而且还可以为学生树立一个良好的团队合作意识。所以教师应该继续探索让学生在游戏中发挥主观能动性的教学方法，借此提升学生的游戏热情。
参考文献：
[1]王薇. 浅谈幼儿自发性游戏中教师指导策略[J]. 考试周刊， 2018（49）： 194-194.
[2]黄兴华. 浅谈教师运用《指南》观察幼儿自发游戏行为方法[J]. 好家长， 2018（39）.
[3]刘佩杏， LiuPeixing. 关于幼儿园户外活动中4-5岁幼儿自发游戏的观察研究[J]. 科教文汇， 2017（14）：94-95.
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