胡永红

　　摘 要：在新课标改革的不断进行中，史料教学在历史学科的教学中逐渐发挥着越来越重要的作用。根据历史讲述现代文明，本文主要是基于初中历史学科素养下的历史课堂教学探究，对历史课堂教学中如何进行史料教学，以及对史料的选择和讲解进行的研究，为了的是促进学生在脑海中建立起一个知识框架，从而提高学生的情感以及思维能力等历史核心素养。

　　关键词：初中历史;学科;核心素养;史料教学

　　一、根据事实选择史料

　　梁启超先生曾经说过一句话，意思大概是史料如果不够具体或者不够准确，那么将没有复原历史的意义。初中历史教师在日常教学的过程中，教师需要注意到史料有着还原历史情境的作用，可以在一定程度上培养学生的认知和感知能力，并且提高学生的思维辨性等历史核心素养。对于历史而言，由于时代的变迁具有一定的特异性，对历史事实的记录主要是通过人为记载，这也造成了所记录的历史事件中多少会掺杂一些记录者的个人情感，使得历史的记录往往会与真实有一定的差异，所以，教师在对史料进行选择的过程中需要根据史料记录者的个人情感和思维倾向进行考察。其次，史料的选择还需要根据初中生的特点进行，选择符合初中生的认知和情感的内容，同时要与教材内容相符合，学生在对史料进行阅读的过程中将所学的知识与其进行联系，加深学生对事件的理解以及对时间链的掌握，让学生能够对史料进行一个有效的学习。所以，教师需要选出具有真实性和有效性的史料，从而促进史料教学的有效性。

　　二、史料在初中历史教学中培养学生核心素养的应用

　　1.添加史料，提高学生对历史知识体系的构建能力。史料教学的内容主要就是在教材的基础上对知识内容进行深入拓展，通过添加史料来对教材中的内容进行补充说明，帮助学生加强对知识的理解和掌握，并且让学生联系起一系列相关的历史事件，从而建立起更加完整的历史知识体系，历史知识体系的构建可以让学生充分的掌握历史发生的经过以及历史的时间顺序，学生在知识体系的构建过程中还可以拓展个人对历史的了解，同时让学生去深入思考历史，以史料作为了解历史的介质。所以，教师在课堂教学时就可以根据相关的课文内容对学生进行史料的添加，从而让学生对这一课所学的知识内容建立起一定的知识体系，提高学生历史核心素养中对历史知识体系的构建能力。

　　例如，教师在对《改革开放》进行讲解时，可以通过课文对史料进行添加，让学生感受改革开放的背景以及改革开放给社会经济、文化、政治和思想等带来的变化，笔者对深圳的发展进行了补充，引导学生联系起中华人民共和国成立、社会主体道路的探索与深圳发展之间的关系，首先只有在新中国成立和对社会主义的道路进行探索之后才会有接下来的改革开放，并且让学生对改革开放的重要影响人物邓小平同志进行了解，了解其生平经历以及对中国快速发展做出的贡献，让学生在这个过程中了解到改革开放形成的全过程，以及知道改革开放的由来。学生在对这些史料进行学习的过程中对之前所学的内容进行了联系，并且在脑海中对其进行知识体系的构建，形成了一定的知识结构体系，有效的提高了学生对历史知识体系构建的能力。

　　2.通过史料的穿插，培养学生正确的情感态度。在初中历史教学中，对于学生正确情感态度的培养有着一定的重要性，正确的情感态度是学生在生活中和学习中都必须具备的内容，对于学生的发展有着重要的意义。史料作为穿插在课文中的资料，可以对课文知识内容进行拓展，加深学生对较为抽象的历史知识的理解，同时还可以对学生正确的情感态度进行一定程度上的培养。大量的史料中都蕴含有一定的情感，有思乡之情、离别之情以及手足之情等，让学生在对史料进行阅读的过程中感受历史中富含的情感，让学生融情于史料中，在对史料的阅读过程中产生一定的情感，尤其是在一些优秀的史料中，这些史料所传达出来的情感是非常深切的，并且传出的是一种积极向上的情感态度，学生通过对这些史料的阅读与情感体验可以得到正确情感态度的培养，从而培养学生良好的历史核心素养以及正确的情感态度。

　　例如，教师在对《民族团结与祖国统一》这一课进行教学时，教师可以抓住这一课主要是讲述民族区域自治对祖国统一、民族平等、民族团结等正确情感态度的机会，从而对学生进行正确情感态度的培养，让学生意识到五十六个民族需要团结、平等和统一，同时让学生对香港和澳门的回归进行思考，对一国两制的基本方针进行理解，感受祖国统一大业的伟大感以及祖国为了实现统一而不断付出的努力。让学生逐渐形成“一个中国”的政治思想，支持祖国的统一，而反对一些藏独、台独等不良的分裂现象，让学生形成一个正确的情感态度，这种情感态度是对完整祖国的热爱之情，并且为国家统一以及世界和平不断的做努力奋斗的思想理念，从而增强学生的民族自豪感以及对祖国的认同感，让学生的历史核心素养得到培养。

　　3.利用史料分析，提高学生的思辨能力。英语教育改革中曾经提到：历史不仅仅是一种记录资料的载体，还是让学生进行思考和探索的重要工具，历史课堂的设计需要让学生在对史料进行学习时感受到学习的乐趣，通过对史料的阅读与分析发现和探索历史所存在的问题。这说明在初中历史教师在教学的过程中需要注重对学生探究能力和思辨能力的培养，让学生能够在对史料进行分析的过程中找出其中存在的问题，然后对其进行思辨和自我探索从而解决问题，在思辨和探索的过程中深入的了解历史并且辩证史料的内容，让学生的历史学科素养得到有效的培养，同时这也是历史学科教学目标中的一项和重点内容。

　　初中历史史料教学不仅需要提高学生对基础知识的掌握情况，还需要注重学生学科核心素养的培养，让学生在史料教学的过程中得到知识体系构建能力的提升、正确的情感态度培养以及思辨能力的提高等，从而真正的做到基礎知识和核心素养同时发展。笔者主要是在争取更好的促进教学目标实现的基础上，积极的培养学生对史料的分析能力，让学生通过对有效的史料进行学习之后提高个人的历史核心素养，从而实现史料教学的真正价值。

　　参考文献：

　　[1]张小亚.谈新课程背景下的史料教学[J].新课程研究：基础教育，2009（10）：39-41.

　　[2]袁廷虎.基于学科素养建构的史料教学研究——以人教版明清儒学的发展为例[J].历史教学月刊，2015（12）：9-16.