何淑冰

　　摘 要：教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

　　关键词：小学语文;互动教学;语文教学

　　现代课程改革的理论，提到两个要点：一是学生主体性的强调，在以学生为主体的学习过程中，以学生的需要为出发点;二是强调全面提高学生的素质和能力。这两点与现代互动教学模式的建立和构建密切相关。所谓互动式教学模式要求教师和学生之间加强交流与沟通，以强调学生的主体地位，增强学生的合作意识，培养他们的自主学习能力，也有利于自由和平等的课堂气氛的建立。探讨了互动教学法在小学语文教学中的运用。

　　一、激发学习兴趣，引发互动需求

　　1.创设情境。

　　面对小学生平时生活中较少接触到的内容，教师如何激发其学习兴趣呢？创设情境是一个好办法。《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面和孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。刚播放后，我便告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编而成的。孩子们听到这快乐的歌曲，急着就想学唱，学习情绪骤然高涨。于是我让学生在理解课文的基础上，哼唱这首歌。孩子们一边唱啊跳啊，一边展开丰富的想象，紧紧抓住“祝贺、歌唱、感谢、健康”等词语，展开热烈的互动式讨论、交流，体会诗歌的美好意境。

　　2.做做玩玩。

　　孩子天性好动。在语文课上，让学生动手做一做，玩一玩，体验课文的情趣、意境，能激发学生的积极性。例如，在教《燕子》一课时，我先让学生每人动手折一只燕子或画一幅燕子飞行图，然后问，你能说出燕子的外形特点吗？谁能描述燕子飞行的样子？学生充分品味其动静相配、互映生辉所取得的奇妙的艺术效果。教学《碧螺春》时，我让学生带好茶叶，课堂上自己动手泡杯碧螺春，仔细观察碧螺春在水中的姿态，同学之间相互闻闻茶香，相互品品茶水，学生完全陶醉在碧螺春独特的色、香、味、形中了。如此教学学生的口、眼、耳、手等并用，活动高度自主，既学习了知识，培养了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了对碧螺春的喜爱之情。

　　3.展开讨论。

　　教师提出一个问题，引起学生的争论，然后教师归纳学生意见，引入学习，这是一个激发兴趣、引起需求的好办法。如在上《卧薪尝胆》一课时，同学们在自学的基础上展开了讨论。有学生问，越王勾践打了败仗，他为什么还要低声下气地向吴王夫差求和而不用其他办法呢？有人说，越王勾践身为一国之君，应该为自己国家的百姓着想，除了用求和这个办法来保护本国人民的生命和财产外别无他法，这说明他是一个好君主。又有人问，越王勾践在吴王夫差答应求和后，为什么不自杀，反而愿意去做奴仆呢？又有人说，勾践是为了守信用才去做奴仆的。还有学生补充，勾践去吴国当奴仆，不是那么简单的，他是想借此机会留住自己的性命，观察吴国的情形，寻找合适的机会报仇雪恨。双方就此问题展开了激烈的辩论，这样使学生敢于说，善于学，老师也不由自主地参与其中，学生互动起来，师生相互了解，彼此沟通，培养了学生的思辨能力、创新能力。

　　二、参与教学过程中重难点的确立

　　通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。

　　三、为了更好地达到互动交流的效果，需要建立一个发展性和互动性的评价机制

　　有效互动的前提是要有明确的目标，只有依托教学内容才能明确教育的方式，从而形成有效的师生互动教学才能使主体地位发挥得更为有效。而这种评价机制是指教师要主动地评价学生的反馈信息，注重发展与主动性的结合。首先，互动性评价需要教师和学生之间的耐心。教师倾听学生的各种思想，不仅能体现师生之间的相互尊重，在一定程度上还可以提高学生参与课堂活动的主动性。然后，评价体系应该是多元化的，不仅要让学生自我评价和教师与学生之间的相互评价，最好双方看到的评价内容，讨论评价结果，让教室里的每个学生都能接受，每个老师都能理解并完善教学内容，并愿意接受学生的评价结果。

　　四、鼓励学生参与到教学活动中

　　在小学语文教学中要运用科学、合理的教学测评体系，以此来激发起学生互动学习的主动性。教学测评不单只是检验学生对于知识点的掌握与理解，更重要的目的是让教学测评发挥激励学生的作用，让学生可以更加主动积极地参与课堂互动。小学生因为年龄、心理等方面的因素影响，在得到激励的情况下可以产生非常大的主动性，可以最大限度地激发学生积极性。在给学生成功体验的情况下也要针对不同层次的学生提出具体的实际要求，教师的教学测评也要注意学生的主体差异，按照学生进步的不同而确定不同的测评要求，让学生都可以根据自己的实际情况获得一定的进步。特别需要注意的是，在教学过程中，还应该多多鼓励学生自己动手，通过实际的操作来加强对于知识的理解。

　　现代教育理论认为：“小学生的学习过程是构建自己认知的过程，不是外部刺激的被动接受者和知識的灌输对象。”小学互动教学是构建小学生认知过程的关键，是值得广大小学语文教师深入研究的。

　　参考文献：

　　[1]黄传琦.基于支架式教学的小学语文审美能力培养[D].山东师范大学，2018.