崔绍华

　　课堂教学是学校教育的最重要的环节，是学生掌握知识、培养能力的主渠道。对课堂教学的改革应该是教育改革的根本，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实。本文结合自己在新加坡学习阶段了解的一些情况，参考新加坡推广“少教多学”的一些做法，就“少教多学”的教育思想进行了分析和阐述，启发我们审视自己的教学行为，更好的促进课堂教学的变革。

　　一、“少教多学”的含义和哲学思想

　　1.“少教多学”的含义。“少教”即是教师课上讲授的时间比原来要减少，以教师为中心的课堂时间要减少，教师占用的课堂时间要减少。而不是教学内容的减少，教学时间的减少。

　　“多学”即是学生在相同时间内比在传统教学方法的课堂上掌握了更多的知识和内容，比原来增加了更多的能力。

　　2.“少教多学”的教育哲学思想。“少教”、“多学”是两个对立的教育活动，只有“少教”，教师才能在课堂上减少以教师为中心的时间，才能把更多的时间还给学生，让学生用更多的时间去深入学习，学生既可去独立思考，也可小组合作、共同探究、分享成功，达到“多学”的目的。

　　“少教多学”的教育哲学为：通过教师艺术性的“少教”，达到学生主动性的“多学”，

　　二、“少教多学”理念下的课堂师生活动

　　1.学生的活动。“少教多学”首先从时间上解放了学生，给学生以独立思考、科学探究、小组合作的时间和可能。同时通过教师的指导，使学生更加投入的学习。投入学习体现了学习者的积极态度和对知识的渴望和追求。孔子说：“勤学之不如好学之，好学之不如乐学之。”当学生的情感、行为、认知都积极地投入时，所取得的教学成果会是巨大的。

　　2.教师的活动。“少教多学”的教育思想促进了教师教学行为的转变，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生以学习能力为重心的学习。教师要营造良好的学习氛围，“让人情感上感到安全、开放和互相尊重的学习环境能让学生更加投入学习，”教师要给学生创设适合学生发展的学习体验，选用适合学习内容和学生认知规律的教学法，通过形成性评价去激励学生健康成长、投入学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教或少教。

　　三、“少教多学”理念下的课堂效果

　　1.学生会有更多的思考、合作和探究的时间，激发了学生的学习兴趣。只有“少教”教師占用的课堂时间才会减少，这样的话学生课堂活动和积极思考的时间将会增多。通过不同问题的设置让学生讨论和思考，这样会增加学生学习的内驱力。杜威认为：教师要利用学生既有的动力和愿望，帮助学生发展这些性向和兴趣，使这些性向和兴趣转化成为精心设计的、有计划的目的。同时杜威认为，这一转化过程需要教师清楚什么时候以及如何使学生们停下来以某种方式思考他们思想、情感和行为方面的后果。为了让学生停下来思考，需要发展和应用教师各方面的艺术才能。所以教师通过少教，在课堂上给予学生思考、合作和探究的过程，就是使学生掌握知识、增强能力的过程，学生能力的增加必将激发学生学习的兴趣。

　　2.让知识在学生头脑中生成。建构主义认为教学是培养学生主体性的创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程，每一个新的建构都将依赖于建构者当时的认知能力及经验储备。所以知识不是灌输给学生的，而是学生自己有意义的构建。拿出时间让学生对新知识进行感知，把新旧知识进行比较，让每个学生根据自己的经验对材料进行深加工，达到掌握的目的。“少教多学”的课堂中对知识的掌握应该是生成性的。

　　3.让不同的学生得到不同的发展。在班级授课制的前提下，最容易出现的问题是：优等生感觉老师讲的的太简单，基础差的学生又感到听不懂，教师处于两难境界。所以，让基础不同的学生在课堂上都有收获，让不同的学生得到不同的发展，应该是课堂教学的目的和追求。而“少教多学”能够给同学们提供自己思考探究的时间，让基础不同的同学依据自己的的需求而去学习，教师进行个性化的指导，达到不同学生的学习需求。

　　四、“少教多学”的理念对教师教育行为的影响

　　1.学习“少教多学”的理念与五个框架，提升教师的教育观念。“少教多学”的教育思想是一种先进的教学理念，新加坡“少教多学”的五个框架包括：学习环境的氛围、学习体验、教学法、学习内容、评价。在这五种教学元素的促使下，教师会在课前设计自己的教学实践，课中以学生的实际表现去调整教法和时间安排，课后要对教学效果评价和反思。在中国的教学改革中，教师也正在为培养学生的核心素养而调整自己的教学方法，而新加坡的“少教多学”的理念与五个框架可以给教师以启迪，促使教师去进一步学习新的教育理念，鼓励教师在教学中实践新的教学方法。

　　2.通过“少教多学”的教育思想，督促教师教学行为的变化。“少教多学”的教育思想从一定程度上限制了教师的行为，不仅要教师减少教的时间，同时是要使学生达到多学的目的。这就要求教师去思考如何教、如何达到学生多学，教师不得不去思考先进的教学方法，研究学生的认知规律，督促教师重新审视自己的教学行为。

　　3.通过“少教多学”的教育思想，教师要更好地促使学生投入学习。布鲁纳在《教学论》中指出：教师要激发、维持和引导学生专注地学习，教师既要善于激发学生，又要维持学生探究的热情。而“少教多学”要达到的境界就是促使学生投入的学习。关注学生的“学”应该是学习的本质，只有调动了学习者的学习积极性才能进行高效率的学习，学生投入的学习是取得好成绩的保证。“少教多学”的落脚点是学生的学，突出了学生的主体地位，这也是中国新课改所提倡和教学中要遵循的原则。

　　只有我们不断的通过教学实践去贯彻新的教育理念，才会有新的发现和认识，“少教多学”的教育理念需要我们每一个教育工作者在教学中实施和体验。