吴玉珍

　　摘 要：情境教学作为一项有效教学方法与小学生认知特点相符，那么怎样在小学数学教学开展有效的情境教学呢？为此，笔者结合自身教学实践对小学数学情境教学展开了深入思考，希望促进小学数学教学质量的提高。

　　关键词：小学；数学；教学情境

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要和学生的生活情境紧密联系，立足于学生的知识和经验，创设对学生自主学习、合作交流有利的情境。”让学生在形象生动的情境中学习数学和新课标的重要理念极为相符。一个好的教学情境可以把学生的学习兴趣有效激发出来，引发学生的积极思维，获得理想的教学效果。那么怎样才能更好地对教学情境予以创设，将其价值体现出来呢？这是广大教育者在教学过程中值得深思的问题。

　　一、创设故事化情境，激发学习兴趣

　　教师可以将有趣的故事制作成多媒体课件，对学生予以引导，让其置身于情境中。小学阶段的学生对故事的兴趣极为浓厚，教师应立足于学生的心理特点，有机结合教材知识和生活场景，借助一些有趣的故事把学生的兴趣充分调动起来，引导他们积极展开思考，进而获得最佳化的教学效果[1]。

　　例如，在教学“10以内加减法”的时候，教师可以为学生设计这样的故事情境：小白兔满三岁啦，森林中的小动物们都来为他祝生，小猴是小白兔的好朋友，他一大早就给小白兔送来了6根香蕉，小熊送来了4个苹果，小羊什么都没有送，还吃了小猴送来的2根香蕉，小白兔生气极了。同学们，你们可以帮小白兔算一下它一共收到了多少礼物吗？最后剩下的有多少？当学生听完这个充满趣味性的故事后，表现地十分积极，同时迅速把答案计算了出来：小白兔一共收到了10个礼物，最后剩下了8个，之后，教师再对学生予以鼓励，让其参照老师的方法编故事，并用算式计算出来，也可以让其以小组为单位进行讨论。借助这样的方式，学生不仅感受到了学习的乐趣，也能掌握到相关知识。

　　二、创设具有大问题意识的教学情境，激发学生思考

　　在传统的小学数学教学中，尽管一些教师也了解教学要和学生实际相贴近，立足于学生的认知水平展开教学，但学生在进行学习的时候思考的欲望极为缺乏，其原因是因为没有做到合理创设教学情境，没有将学生思考的兴趣充分激发出来，提供给学生充足的思考空间。这就表明教师在对教学情境予以创设的过程中，不仅要对情境和学生生活实际相贴近引起重视，还要确保情境设置的有效性，也就是创设的情境有没有把充足的思考空间留给学生，对学生而言，有没有趣味性和启发性，能不能将学生思考的欲望充分激发出来。只有确保情境创设的有效性，才能把学生学习数学的热情和积极性充分调动起来，使学生学习数学的兴趣得到有效激发，这对学生自主思考和分析十分有利，进而将学生的数学学习能力提高。

　　以“角的度量”為例，在教学这一知识点的时候，教师可以结合折扇展开教学。教师在课堂教学的过程中，可以向学生提问：“大家看看老师手里拿的是什么？”学生回答的肯定是“折扇”，此时教师可把折扇慢慢打开一点，再提问学生：“你们看到老师手中的折扇会联想到什么呢？”从而把“角”这一概念给引出来，之后教师继续提问：“你们还知道哪些与角有关的知识？”使学生展开积极的思考与讨论，他们由此便会联想到锐角、直角、钝角等多种知识。利用这一简单的实例，可把学生思考的欲望给激发出来，使之展开积极思考。

　　三、创设生活化的教学情境，让学生体会到参与的快乐

　　小学数学知识和现实生活有着紧密的联系，认识钱币、钟表、年月日等均极大的便利了学生的学习与生活，所以教师在教学时应同现实生活加强联系，让学生在具体的生活情境中成长，对其参与热情和实践能力予以培养。

　　比如，在学习了《位置和方向》一节知识后，我先以说教的方式交给学生辨别方向的方法，但大部分学生均感到很难理解，不易辨别，之后我果断地对教学策略进行了调整，创设了生活化教学情境。我将学生带到室外，让其对太阳出现、降落的方向进行观察，并告诉他们太阳是东升西落，以此当做固定的方向，让学生的方向感增强，然后再要求他们对教室以及自己家的方向进行判断。这时学生们热情高涨，纷纷积极回答问题。之后我再继续引导他们将学校东南西北四个方向给指出来，学生很快便指出，由此可以看出，数学教师应同时代发展保持同步，对教学方式予以创新。

　　四、创设课外实践教学情境，培养学生的数学思维

　　小学数学应结合课堂教学和课外实践，让学生在平时的生活中应用所学的数学知识，促进其数学思维与实践能力的提高。近年来，小学数学教学采用最多的一种教学方式就是创设课外实践教学情境，既可让学生更活跃，也可使师生关系得到改善[2]。课外实践活动应注意形式多样且充满个性，不受传统教学的束缚。

　　比如，在教学完《统计》知识后，我要求学生在课后对自己家中的桌子、床、椅子数量等进行统计，并做好记录，之后再以统计表的形式呈现出来。我在看到学生所交的作业后，发现所有同学完成的都非常认真，一部分学习较好的甚至进行了创新，其绘制的条形统计图而之前所学不一样，其一个格子代表了三个、五个甚至更多。

　　结语：总之，在课程教学中创设教学情境是非常重要的一项策略，为此教师需将其优势充分利用起来，借以对学生的兴趣予以培养，使学生主动参与到情境中，体会数学学科的实用性，对数学知识有一更好地理解与掌握，感受数学的魅力所在。

　　参考文献：

　　[1] 徐振国.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新课程（小学），2013（02）：35.

　　[2] 许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2010（10）：46.