史全秀

　　摘 要：课堂提问是提高教学效率最直接、最方便的形式。小学数学课堂上，运用好课堂提问，可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。本文拟对小学数学课堂提问原则加以初步探讨。

　　关键词：小学数学；提问；原则

　　提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

　　目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

　　其一，提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知識本质，才能正确切入提问。其二，提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。其三，学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

　　由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

　　数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。

　　一、紧扣教学重点和难点

　　每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。

　　例如，在教学《平行四边形面积》时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题，各自在操作，教室里很安静。几分钟后，同学们才纷纷举手回答，有的学生说，可将平行四边形的一边的“直角三角形”剪下拼到另一边去变成长方形就好量了；有的同学干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式（长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段“空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法，最终获得新知。在这段“空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。

　　二、适应学生能力和水平

　　小学数学具有启蒙和导向作用，必须以学生的认知发展水平为前提，小学生对图画、色彩敏感，感性认知强烈，他们的认数学教学要适应学生的认知水平。在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。

　　例如，在教学《平行四边形面积》时，有的教师是先让学生用面积单位直接去量平行四边形，当然很难量，教师问：能不能想个办法，使它变得好量呢？这段时间，学生带着问题，各自在操作，教室里很安静。几分钟后，同学们才纷纷举手回答，有的学生说，可将平行四边形的一边的“直角三角形”剪下拼到另一边去变成长方形就好量了；有的同学干脆提出将平行四边形剪拼成长方形后，不必再用面积单位去量，用长方形面积公式（长改为底，宽改为高），就能求出它的面积。学生在操作这一段“空白”里，既巩固了长方形面积计算公式的推导过程，又能动地调节与新知不相适应的学习方法，最终获得新知。在这段“空白”里，学生充分地参与操作，原有知识得到巩固，新学知识得到理解，探索能力又得到培养。

　　三、激发学生的求知欲望

　　要想提高数学教学中教师提问的有效性，教师就必须充分运用好兴趣这个老师。教师在设置问题情境的时候，要尽量把问题设置成学生生活中常会遇到的问题，这样才能激发学生去解决这个问题的积极性。比如，在游戏中设置问题，让学生在玩的过程中一步一步解决问题，这样不但能提高学生新知识学习的效果，还能够让学生体会到成就感，让学生更愿意自己动手解决问题。同时，教师还要充分尊重学生的探究成果，要认真观察学生，倾听他们对问题解决过程的描述，并及时以鼓励的方式给予点评，这样才能真正地体现出师生互动的优势。

　　学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

　　四、结语

　　课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

　　美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提出：“科学与知识的增长永远始于问题.”而“问”已经成为一门以学生为主体的艺术化的科学.为此，教师必须在实际教学中不断探索，认真总结.只有教师具备了渊博的知识，辅以创新的意识，才能在课堂中“问出一道题，激起千重浪”，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥作用，使学生在数学课堂上能真正体验到智力角逐的乐趣！

　　参考文献：

　　[1] 王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016（10）：253-254.

　　[2] 陈云虎.小学数学课堂提问刍议[J].浙江教育科学，2016（2）：51-52.