我做了21年的班主任。这一届届学生带下来。自我感觉,班主任工作可以用这几个核心词来概括,便是“走进、倾听、尊重,理解、宽容、换位,疏导。疏导是我们班级管理的一种常用方法,一项基本功。我觉得如果疏导好了,我们的班级工作就会驾轻就熟,得心应手,疏导不得法,尽管付出较多,收效也甚微,特别是到了高年级学生的自主性增强,处理不当,会产生逆反心理。
一、“理”字当先
有理才能让人信服。理要实在,要讲真理,要讲实理。学生在行为上存在这样或那样的毛病,缺点。根源往往是自己的想法上的认识错误。这样我们在对学生疏导时,摆事实,讲道理,帮助他们提高思想认识,使之心悦诚服地接受教育。我们的孩子所犯错误,大都是小错误,但是我们得既治标也得治本。这些正确的思想在学生的成长中起着举足轻重的作业。如果你的疏导,没有道理,这么大的孩子根本不会接受。记得上学期接受班主任工作,重温日常行为规范,树立班规时,我们班有个胆大的男孩(文XX),表现出很不屑,说”规矩真多啊!”。其实这一句话倒没什么大不了的,听着有那么不顺耳,是不是在挑衅新班主任,我想如果不批评不教育,会助长他的这种行为,在同学中间也会起到坏的作用。于是让他当场站着。和颜悦色地问他:“你的兴趣爱好是什么?”他说,打篮球。你喜欢打篮球,那打球时,有哪些规矩?“不能带球走步,不能带球撞人,不能回场……”他说得兴致勃勃时,我话锋一转,我厉声说道说,这就是打篮球的规矩,不立规矩,怎能算输赢,不立规矩,怎么进行比赛。接着我又例举练字时,我们要横平竖直,撇捺舒展,还要不能超出方格字,米字格里。“是的,打球要规矩,写字要规矩,做事要讲规矩,做人要讲规矩。做什么事都要规矩,没有规矩不成方圆。难道班规,校规就可以忽视吗?”我立马查到了,我们江西一所中学不守规矩下楼道,发生踩踏事件,死了6名学生。我振振有词的讲话,加上活生生的例子。让孩子们明白遵守纪律的重要性,从他和他们微微发红的表情中,我看得出孩子们是已经认同了我的教育。
二、“情”寓其中
感人心者,莫先乎情。感情本身就是一种教育力量。作为老师,作为班主任更应该擅长以情动人。在处理的每件事情中,设身处地地为孩子着想。平等真诚地对学生,让学生从心里意识是为他好。面对后进生、调皮生,更多的宽容,用自己的真诚、可亲、信任,开启他的心灵之窗。正如俗话说“亲其师,信其道”。爱学生的情感,是教育的催化剂。记得我刚接班的时候,我们班上李XX,胆子很大,对班上的孩子脾气很大,甚至对老师都有点小脾气。虽然成绩第一,朗诵很出色,组织能力很强,交际能力也不逊色。这么一个优秀的孩子,民主投票是居然是一票,因为她太直白,自己要强,喜欢炫耀;还喜欢故意放大别人的弱点和缺点来。有一次,在我办公室里,她来告状,说了同学的一堆不好的。我听着,没有及时作出评判,她见我,没有立马去批评其他的孩子。于是表现出很生气、很高傲地样子,把头一甩,夺门而出。把办公室的门甩得砰砰响。记得那次的班会课上。我就是一这个例子来和孩子们聊聊。聊到以后在单位上的为人处世。聊到奥运同星林妙可的故事,性格决定命运,谈到《大拇指只给自己》的故事,谈到团队合作的作用。我既以身边的事例,又以电视的新闻报道,还以《读者中》的故事。让他们明白一个人的为人处世是多么的重要;让他们明白情商比智商重要。事后,这孩子真诚地向我赔礼道歉,还写了一长长的认错改过封信给我,说自己也会改。不过后面的她真的改了不少,性格变温和了,同学都也逐渐喜欢她了。第二學期初的班长竞选投票,获得了32票。孩子毕竟是纯真的,只有你真心为她好,你说的有道理,一定能接受,而且会改之。我一直很欣赏深圳市劳模、市名班主任王志杰老师,他经常讲的一句话,“教育的根是爱,本事情,教育的根本就是老师和学生谈一场你若不离,我便不弃的爱情。”我自惭形秽,没有他那么高的境界,但是我想我会朝着这境界前进。
三、“法”因人而异
园丁栽花养草,仅仅有美好的心愿是不够的,还需要熟悉花草的特性和喜好,才能育出满园鲜花和绿草,所以我们做班主任,在处理学生矛盾的时候,我们多做参谋,少做裁判长。尽量是自己的方法犹如春风化雨,润物无声。这学期第一周周五,我们班最差的一个孩子(郭xx)把一个女生(吴XX)拳打脚踢了一番。事后,我了解到,女生抓这个男孩背英语单词,孩子没有认真背玩手表,结果这女孩子把手表抢来去交给英语老师。手表壳在争抢的过程中,掉下来。这个性格自卑内向的,老实的,成绩不好的孩子,发怒得像一头狮子,像冰山上下的火山。把女孩按到地上,一发不可收拾。当我回到班级的时候,孩子们都回家了。我不知道具体情况。只听值日生简单地表述了一番。我及时打了电话给家长,并且让家长检查孩子身体有没有受伤处。让孩子和家长想想办法怎么处理。需要我协商的我一定会配合。孩子说马上打电话赔礼道歉,并且说陪同被打孩子去看医生。受伤的孩子家长,看到孩子、家长真诚地赔礼道歉,什么怨气都没发。只说小孩还小不懂事,算了,老师也不容易,周末还得处理这些事。第二周周一,我继续跟踪了此事。和这位孩子好好聊了一番。我安抚吴同学后,并告诉她,如果这事发生在班长邱芮身上,不会出现这样的结果。因为她会婉转地去处理。为什么要这么直白地去告老师、又这么固执地没收他的手表。才会是事情越演越烈。才会出手打人的事发生。整个教育的过程,我引导让学生设身处地的去为对方想,让打人者自己想办法来处理此事。让被打的人去思考,自己为什么会被打,以后该怎样避免。教是为了以后不用再重复教,疏导是为了以后不再重复发生。班级中有53个活生生的孩子,我是允许学生犯错的,因为我觉得小孩子就是在不断犯错的过程中成长的。不过这就要我们机智地去处理、去疏导孩子、疏导家长,让他们冷静地处理问题,平静中化解矛盾,愉快中握手言和。
有人说:教学有法,但无定法。学生个性的千差万别,决定了教育方法的灵活多变,它需要我们“一把钥匙开一把锁”,耐心细致地做好学生思想工作。教育工作者在对学生进行疏导教育时,如能入情,如理,得法,就一定能取得事半功倍的效果。
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