杨磊

　　摘 要：七年级正是学生由小学过渡到中学的转折期，身心发生急剧变化，此时的学生心理懵懂、行为叛逆，尤其是七年级的学习潜能生表现出的问题更多，因此这群学生的课堂典型表现急需教育者的密切关注，这将直接影响整个初中阶段学生个人和集体的健康成长，也才有可能真正实现关注每一位学生，促进每一位学生成长的目标。本文就围绕着七年级学习潜能生的课堂典型问题进行行为治疗的初步分析和研究。

　　关键词：行为治疗；七年级；学习潜能生；课堂

　　一、问题缘起

　　七年級学生正处于生理与心理迅速发展的关键时期，自我意识增强，急欲独立，他们易于接受新事物，擅长模仿，但自控能力较弱，对很多事情都懵懵懂懂，尤其是学习潜能生，他们的重心偏离学习，在课堂上可能会出现更多的问题，比如在课堂上发出怪声，引同学们发笑，看老师尴尬；故意不遵守课堂秩序；特立独行等消极应对课堂的行为和破坏课堂纪律的行为，或者与同学、甚至老师在课堂上发生言行的冲突等，严重影响了学生个人与集体的健康发展。新课改要求教育者尊重学生的成长规律，关注每一位学生的成长，要使每个学生都能有所发展和进步。作为教育者，笔者认为一般的学习潜能生的“使坏”表现，无论是班主任或任课教师都可以应用一些行为治疗[1]方法来科学合理地应对。当然一些严重或复杂的个例需要学校专业的心理学老师来介入和帮助辅导，现在就本人教学过程中遇到的几个实例进行分析和研究。

　　二、分析“使坏”类型和成因

　　第一类学习潜能生是长期不受老师或同学的重视，企图通过搞破坏而吸引目光，满足被关注的需求。笔者在课堂上曾多次遇到过几个类似症状的学习潜能生，学生总是希望老师多关注自己，由于学习上不能受到较大的关注，就只能诉诸其他途径，由此出现了课堂上的各种搞怪。也有另一种可能与这个年龄段进入青春期，因荷尔蒙造成需要被异性关注有关。第二类学习潜能生的自我控制能力较弱，比如上课时很容易受外因干扰，可能是课堂学习时的一个衍生话题，或者和同学讨论进而演变成肆意闲聊等，从而出现较频繁的课堂不良表现。第三类学习潜能生是有学习的意愿，但课堂学习时常受挫，因而通过搞破坏释放自身的学习压力。比如，当学生不会作答课堂提问或者练习时会“使坏”，可能学生是不自觉地以此来缓解自身因不会作答而产生的压力，通过“使坏”来解压。学习潜能生的类似种种表现背后所隐含的心理需求是老师要寻找的问题症结所在，继而才能修正其与行为相关的表现。

　　三、行为治疗的应对策略

　　1.促成自我监控[1]。

　　第二类学习潜能生的特点是自我控制能力较弱，就要重点培养学生对专心完成任务进行的自我监控能力。比如通过和孩子沟通，在课前给孩子一张表格，每行都有一组两张表情图——微笑的脸和遗憾的脸，让孩子在老师提醒同学们笔记时，评价、记录自己在课堂上当时的表现，如果在分心做其他事就圈出遗憾的脸，如果在认真参与课堂活动就圈出微笑的脸，由此引导孩子有意识地关注自己的学习状态，不断调整自己学习时的注意力，慢慢地学生就可以不用这张表格，而直接通过老师的眼神和表情来提醒自己，通过师生这种有意识的自我监控和他人辅助监控能在一定程度上提高学生的自控力。

　　2.暴露“目标”问题。

　　很多七年级的学习潜能生在小学时就长期被老师和家长否定了他的学习能力，他自己也认定自己是不会学习的人，其实每个学生身上都存在各种问题，只是问题的多少和严重程度而已，我们要转变大问题为具体的小问题，即“目标”问题，确定整改的目标，比如一个学生上课听课效率不佳，学生感觉上课也能听懂，下课了脑海里就一片空白，也无法很好地完成作业，这就直接造成学生自我课堂学习感觉很差的结果，感觉自己学不起来，其实这时要引导孩子发现，自己只是没有抓住一节课的重点和思路，如果学会课堂笔记，理清每堂课的学习目标，学习就可能事半功倍。再比如一个学生课后不交作业，学习成绩下滑。学生就感觉自己一直在退步，学习没信心，甚至是破罐子破摔，老师这时就要帮孩子找到要解决问题的“点”，比如和学生沟通建立“协议”——完成计划内的作业量，就可以让孩子做他喜欢的事。

　　3.小步子渐进法。

　　针对第三类学习潜能生因学习受挫而引发“使坏”的情况，老师要根据其特殊学情，改变和调整他的学习进度，以及对他的学习要求，要制定具体、可观察、可测量的目标。当学生具备完成这个目标的能力，并成功稳定地完成目标，其目标就可以向前推进一步，如果目标任务对学生来说，明显是非常困难的或令其憎恶的，那么我们就需要更小的步骤。而稳定地向目标前进的前提是学生需要的付出必须少于得到的收益。比如某位学生很喜欢看课外书，甚至都不去参与课堂活动与练习了。老师可以与他约定，要求他完成基础类习题或者其中的几道习题，就让他看课外书，关键是让学生完成在其能力范围内的练习量，再慢慢根据实际情况调整方案——增加作业或练习题量直至能完成全部的作业。

　　最后通过几个学习潜能生的情况和实践汇总，发现行为治疗不仅能启发教师课堂教学时如何科学应对学生的“使坏”，也对学生的行为调整有一定的效果，但笔者也是初次接触行为治疗，很多想法都是在实践的基础上对行为治疗的肤浅体会，可能很不成熟，需要后续对行为治疗的进一步研究和实践。

　　参考文献：

　　[1]Parsons，R.D.学校里的行为将理论转化为实践[M].中国轻工业出版社.2013.10.