张素轻

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中見同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。

　　巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。

　　课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。

　　一、针对课题质疑

　　“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见，教师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《称象》时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告诉我们哪些问题，让学生热烈讨论。教师引导归纳为：⑴谁称象？⑵什么时候称象？⑶为什么称象？⑷怎样称象？⑸称象的结果怎样？又如教学《小蝌蚪找妈妈》，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么？学生提了很多问题：⑴小蝌蚪的妈妈是谁？⑵小蝌蚪为什么要找妈妈？⑶小蝌蚪是怎样找妈妈的？⑷小蝌蚪找妈妈时碰到了谁？⑸小蝌蚪找到妈妈了吗？这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。

　　二、针对句子质疑

　　理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如教学《中彩那天》一文中，让学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现后你有什么疑问。他们提出：⑴中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？⑵为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量，要鼓励学生发现别人没注意到的问题，使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。

　　三、针对词语质疑

　　常有疑问，常有问题，才促进思维，才有创新的灵感和源泉。因此，教师要善于引导学生质疑问题。如教学《一定要争气》一课时，引导学生扣住“争气”这一重点词语质疑：⑴“争气”是什么意思？⑵童弟周是在什么情况下“争气”？⑶童弟周为什么要“争气”？（4）他是怎样“争气”的？通过质疑，让学生产生了解疑的冲动，诱导学生学习的主动性，唤发学生探究的内驱力。教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想，议一议，进而读懂这篇课文。

　　四、针对文章质疑

　　在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑。启发他们从思想内容，谋篇布置乃至教材等方面，提出疑问。如教学《清澈的湖水》通过引导，学生质疑：小洁大步跨上岸，四处张望，她在寻找什么？她找到了吗？她又是怎样做的？通过议论，使学生明白，小洁是为了找到那个扔香蕉皮的小男孩，想对他说要热爱大自然，保护大自然。从而突破这一课的难点，达到教育学生要热爱大自然，保护大自然，增强环保意识的目的。又如我在上完《风筝》一文的时候，问同学们是否还有问题，有一个同学发出疑问：“我认为放风筝是没出息的儿童玩的游戏”我充分肯定了这位学生的积极思考。同时叫其他同学就这一问题进行讨论，同学们通过共同质疑很快地得出了正确结论。

　　在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用质疑，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如：教师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“燕子”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，燕子是鸟类。教师不忙评价，再问有无其他理由，学生思考后说：“燕子有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“燕子爱吃小虫，老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“燕子只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？

　　学贵质疑，疑是思之始、学之端。阅读教学过程就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。古今中外无数的事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现了万有引力定律，哥白尼创建的日心说，达尔文创写的《物种起源》都起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才具备的素质。