袁宝玲

　　目前保育工作在一段时期内并不被基层的幼教工作者重视。这种状况使幼儿园各类人员不能形成保育合力，保育工作举步艰难，成效甚差，它无疑会严重影响幼儿的健康发展。保育是日常活动中重要的组成部分，相对婴幼班孩子而言，保育工作更为重要。我们应该从理论到实践上对保育进行广泛、深入的讨论，以期明确现代幼儿保育的工作目标、内容和评估体系，使“保”与“育”真正结合起来。

　　一、保育员必须培养幼儿良好的卫生习惯

　　幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段。所以，对幼儿进行良好生活习惯的培养便是重中之重，是幼儿园课程内容之一。第一是卫生习惯，包括：个人卫生。洗手洗脸的习惯，洗头、洗脚和洗澡的习惯，早晚刷牙和饭后漱口的习惯，剪指甲和保持衣服整洁的习惯等。除个人卫生外，还要养成不随地吐痰、大小便，不乱扔纸屑瓜果皮等。第二是生活习惯，包括：饮食习惯。饮食要定时定量、不挑食、不偏食等。遵守时间习惯。要有生活规律，在规定的时间里就餐、睡觉、休息、学习和游戏活动等，养成有规律的生活习惯。生活自理习惯。根据小孩子年龄的特点，让小孩子做一些自身的、家庭的力所能及的活。睡眠习惯。要培养幼儿养成独自上床、按时睡觉起床、保持正确的睡眠姿势、不骚扰他人等。对于这些，保育员要以身作则，做幼儿的表率。我们注意从自身做起，严于律己；凡要求孩子们做的，自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，要在孩子们面前勇于承认错误。

　　二、保育员要加强幼儿的心理环境的管理

　　婴幼班孩子的心理比较脆弱、害怕陌生的环境、对父母存在很强的依赖性、不会与人交往。尤其表现在开学初，那段时间孩子哭闹着不肯来园的很多，因此老师首先要在情感上加强与孩子的沟通，针对不同孩子的心理需要采取不同的方法。如：有的孩子个性比较内向、依赖性强，喜欢“粘人”，所以每天早上我都热情的去抱抱她们、亲亲她们，在活动中总是牵着她们的小手，陪着她们一起玩，使她们在心理上获得一种安全感，不再惧怕来园。有的孩子虽说是个大男孩，可他们在心理上还处在“未断奶阶段”，对自己的小玩具特别依恋，吃饭、睡觉、游戏等，样样离不开。为了稳定孩子的情绪，使其愿意来园，保育员可以同意他们将小玩具带在身边陪伴着他们。当他们的情绪逐渐稳定后，便鼓励他们：“小玩具累了，想回家睡觉了。”让他们逐渐摆脱对玩具的依赖。

　　三、保育员要做好幼儿品德教育的工作

　　首先是要有爱心。幼儿期是幼儿身心发育、个性品格形成的重要阶段。但是，对于幼儿渴求他人之爱的心理却没有引起应有的重视。其实，幼儿在生理上需要爱，心理上更加渴望得到教师和成人的爱。因此，保育员要在道德情感方面尽量多给幼儿一些诚恳、温慰和关爱，竭力避免造成幼儿心理伤害。让孩子们感受到“教师爱我”，“我是好孩子”的快乐。幼儿的这种心态，必将在幼儿良好品德形成的过程中产生巨大的激励作用。幼儿教师必须一边工作一边提高业务水平，学习运用“爱、耐、导”等行之有效的教育手段，把幼儿品德教育工作做好。然而，幼儿品德教育工作的效果，又不完全取决于幼教工作者的努力，还取决于家庭教育和幼儿所接触到的环境影响。正面的教育影响力度越大，教育效果越显著。

　　四、保育员要注意幼儿合作意识与能力的培养

　　如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢？第一，为幼儿树立合作的榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。第二，教给幼儿合作的方法。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。第三，及时对幼儿鼓励、引导。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

　　五、保育员对幼儿的教育要讲究开放性

　　首先是教育内容上的开放。幼儿教育内容的选择，应遵循体育、智育、德育、美育并重，围绕幼儿自我、家庭、幼儿园、社区、自然、未来等方面，全面布局，统筹安排。最近几年，我国幼教工作者已经把小组教育和个别教育也提到了重要的地位，开展了许多探索研究工作，活动区教育就是其中之一。然而，在此过程中也出现了一些偏差。比如，教师规定各组幼儿轮流在某一活动区里玩；让每组组长自由选择某种活动，然后全组幼儿和组长一起去活动；有时教师让“小帮手”去安排每个同伴进行某项活动。结果，只有个别幼儿有自主权，能按照自己的兴趣爱好去选择活动，而大多数幼儿的个体差异未能得到应有的尊重，阻碍了幼儿个性的发展。教师应从每个幼儿的实际情况出发，真正为他们提供自主活动、自由选择的机会，以培养幼儿独立自主的精神和解决问题的能力。最后是师生关系上的开放。进入90年代以来，我国许多幼儿园教师能够持民主的工作作风，既注意发挥自身的主导作用，又注意调动幼儿的积极性和主动性，有效地提高了教育质量。但仍有一些教师在教育过程中或在教育的某个环节上，采取专制的态度，忽视了幼儿的主观能动性，把幼儿当作消极被动的容器，以为只要对幼儿“灌”、“管”，教育就能取得效果，其结果却是适得其反。endprint