摘要：基于前期对游戏化教学模式在四川文理学院体育教学运实践中的调研，采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对游戏化教学模式实践中存在的问题从游戏化教学观念相对落后、游戏化教学缺乏统一标准、游戏化教学体育课程设置不够合理、游戏化教学教学评价体制不够完善、游戏化教学自身价值并未充分体现、游戏化教学教师缺少相关培训进行了论述，为后期游戏化教学模式的实践提供参考。
关键词：游戏化教学;四川文理学院;问题
随着高校教育教学改革的深入，我国高校大学体育教育课程目标的变化倒逼高校公共体育课教学工作自身进行理论创新。构建体育课程游戏化教学模式有利于高校体育教学改革理论的丰富，也有利于体育学科自身教学方法、教学模式、教学理念的更新。游戏化教学主要观点是：（1）构建大学体育课程游戏化教学模式是深入贯彻高校体育教学改革工作的有效实践;（2）大学体育游戏课程游戏化教学模式的构建应当基于健康目标实施、基本技能掌握、运动参与目标、社会适应目标、心理素质目标、阳光体育目标等方面;（3）在构建大学体育课程游戏化教学模式的实践过程中应当进行可行性、科学性、有效性的即时评估。针对前期在游戏化教学实践运用中存在的系列问题，提出以下游戏化教学在四川文理学院体育教学实践中的具体问题分析，指出问题的根源所在。
1 游戏化教学观念相对落后
体育最早诞生于游戏，这充分说明了游戏与体育运动本身的联系性，从一定程度上讲，对体育游戏的研究也是对体育运动本身的一种了解，学生对新运动技能的学习开始于自身机体的初始状态。然而，过度偏向于对运动技能掌握成果的追求，往往使我们忽略的对学生技能学习初始状态的分析与研究，游戏化教学就是以学生技能学习初始状态为出发点，让学生快乐的参与到新技能学习的过程中来。通过调研可知，体育教师对游戏化教学认识不足，简单的把游戏化教学归结到趣味教学种类中，单一的强调其娱乐性，没有认真归纳总结游戏化教学在大学体育教学中的全面性和针对性，教师在教学过程中只把相关游戏内容作为课前娱乐和课中放松的一种手段，没有正确认知游戏化教学在体育教学新授内容中的作用。同时，教师在体育教学过程中，单纯使用原有的教学方式来提高学生的基本运动技能，忽略对学生兴趣和团队意识的培养，这样不仅严重的制约了大学生运动兴趣的发展，也极大的影响了其参与新技能学习的积极性，更不能让学生正确理解运动的本质含义。游戏化教学观念的落后大大限制了游戲化教学在大学体育教学中的开展。
2 游戏化教学过程中缺乏统一标准
众所周知，相同事物的发展和完善是在同一的主干上“开枝散叶”，事物的高效发展离不开统一的标准要求，拥有统一的教学标准对于提高游戏化教学的效率发挥着无足轻重的推动作用。游戏化教学标准化的作用主要有：（1）明确了游戏化体育教学的主要目标;（2）完善了游戏化体育教学的基本教学内容;（3）提高了体育教育者的教学水平和业务能力;（4）培养了学生参与体育运动的运动素养。要提高游戏化教学整体教学效果，就必须在教学的运用中根据实际情况制定统一标准，让相关标准指导游戏化教学实践，在实践中又不断地改进和完善教学标准形成良性循环，进而完成体育大纲教学目标。但是通过调研发现，在之前的游戏化教学实施过程中，体育教师没有形成共同的认识，教学目标不统一、各自为战的现象比较普遍，不少教师根据自身的经验或利用不同的网络资源制定教学内容、确立教学方法，指导学生练习时只重视自身相关内容传授，没能从全局的角度考虑游戏化教学的开展方式，这样不仅教师之间没有及时分享与交流教学经验，也没有形成良好的教学研讨氛围。游戏化教学统一标准的缺乏影响了游戏化教学的教学效率的提高。
3 游戏化教学体育课教学设计不够合理
体育课的教学设计要遵循其相关原则，游戏化教学设计更是如此，在这些相关原则中，我们会发现其中很多原则都与游戏化教学的基本性质密切相关，体育教师的游戏化教学设计可以以这些原则为切入点，制定适合的教学方案进行游戏化教学活动，例如对循序渐进原则的运用，我们设计游戏化教学模块时，可以把相关模块按难度划分为简单、一般、复杂三类模块，在课的准备、基本、结束部分中分层次、分结构的循环运用，使学生在循序渐进中掌握相关运动技能。调研发现影响游戏化教学体育课教学设计主要因素有：（1）游戏种类单一、趣味性不强、游戏重复使用现象普遍;（2）游戏化教学模块系统化建设不够完善;（3）游戏化教学设计缺少相关针对性，教学目的不明确;（4）体育教师对游戏化教学模块的设计深度不足。这些因素使游戏化教学课程存在多方面问题，新授技能与游戏缺少关联性，游戏的主次没有明显的区分，这样就让学生在游戏化教学过程中逐渐出现了心理疲劳，对游戏教学抵触情绪也逐步增加，进而产生了对游戏化教学的相关质疑。
4 游戏化教学教学评价体制不够完善
教学评价指的是对教学的整个过程进行的分析与总结， 是提升教学成效的重要途径之一。审视现阶段游戏化教学评价体制开展情况，却显得不容乐观。首先，游戏化教学缺少多元化教学评价构建，现有的教学评价在隶属关系关系方面只重视教研组对教师，教师对教师之间的教学评价，而忽略了学生对教师，学生对学生的教学评价。其次，游戏化教学评价方式单一，相关评价面不宽，这种教学评价主要以问卷调查和现场观察的方式为主，没有相关体育运动测试仪器和设备，不能更准确的掌握学生运动生理方面的第一手资料。再次，游戏化教学评价标准不统一，未能明确游戏化教学评价标准是以学生的兴趣度或是学生运动技能的掌握情况为准，这就让那些开始能使学生积极性提高快，但技能掌握时间稍长的好的游戏化教学模式得不到公平的对待。游戏化教学教学评价体制的不完善严重影响了体育教师对游戏化教学自我研究的积极性。
5 游戏化教学自身价值并未充分体现
如前所述，游戏化教学就是改变体育教学中原有的说教模式，为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，不给学生预设目标，充分利用游戏本身所具有的趣味性强的特点让学生在游戏中感受快乐、活动身体、发散思维、团结协作。学生的主观参与性大幅提高，也可以让学生自己加入到游戏设计和游戏规则的制定中来，从中了解和学习体育运动的基本规律娱乐自我，释放自我。游戏化教学重点应注重学生在课中和课外运动两者间的联系性，学生在课堂中体验新技能运动带来的快乐延续到课余练习时也能重现这种愉悦的感受，从中更加深刻的体会体育运动的本质。但是，在游戏化教学过程中，这种自身价值并未充分展现出来，教师在教学过程中没有考虑学生进行课外练习的基本因素。同时，游戏模块编排上缺少创新也在很大程度上制约了游戏化教学自身价值的挖掘与拓展，如何让教师和学生都积极的思考和参与到教学设计中来，也是当前游戏化教学实践过程中一个需要解决的至关重要的问题。
6 游戏化教学教师缺少相关培训
游戏化教学模块的构建需要统一的思想认识，教学经验更需要及时交流和分享，只有这样才能有效的提高游戏化教学的教学水平。纵观游戏化教学在大学体育课中的开展，相关教师游戏化教学培训方面的工作显得不尽如人意。首先，学校教研部门组织相关教学研讨会次数少，探究的内容也主要集中在教师在游戏化教学过程中所遇见的相关问题，没有要求教师形成共同的认识，也没有拿出模块化的教学方法让教师统一学习。其次，没有建立微信、QQ等相关交流群，教师游戏化教学的教学经验和课堂中遇到的问题不能及时共享和第一时间解决，相关的教学成果也没有得到有效的学习和推广。再次，当地体育主管部门没有组织相关教学竞赛等活动，对研究较多，教学水平较高的体育教师缺少表彰和奖励，这样就对教师游戏化教学的积极性产生了很大的影响。同时，游戏化教学培训经费严重不足，多数教师参加相关培训所产生的费用需要自理，培训成本高，个人负担重。教师缺少相关游戏化教学培训已经在很大程度上影响到了游戏化教学的开展。
参考文献：
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四川文理学院课题，名称：《大学体育课程游戏化教学模式的构建与实施研究——以四川文理学院为例》;课题编号：2019KR011Y
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