庄恭桂

　　摘要：语文是一门基础性的学科，但不是说语文是一门很简单的学科，因为它同时是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。而小学低年级的学生由于大脑没有发育完善，对于语文这门学科的接受能力是没有那么好的，所以就导致了他们学习上回遇到各种各样的障碍。因此，本文就如何提高低年级学生学习语文的兴趣做出阐述。

　　关键词：语文学科;低年级学生;学习兴趣;教学设计;教学策略;教学反思

　　正文

　　无论是学习成绩好的学生或者是学习成绩一般的学生，我们都会发现他们在语文这一学科的学习状况是会随着年龄的变化而有所改变的。在小学六年的学习当中，他们的学习状况、学习接受的程度在每一个阶段都是很不一样的。根据皮亚杰的认知发展阶段理论我们可以知道，0-2岁的孩子处于感知运动阶段，2-7岁的孩子处于前运算阶段，而7-11岁则是具体运算阶段。一年级的孩子处于前运算和具体运算的中间，处于前运算阶段的孩子一切以自我为中心，而处于后运算阶段的孩子在这一阶段里会慢慢去自我中心主义，逐渐从他人角度看问题。正是因为这样，一个正确的引导，能够提高他们学习语文的兴趣。

　　教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，其次是发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力，再者就是发展学生体力，提高学生的健康水平，最后是培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。那么在我们的语文学科，我们应该怎么做才能提高我们学生的学习兴趣呢？本文将从教学设计，教学策略，教学反思来阐述。

　　一、教学设计

　　语文课程的总目标和内容是让学生初步建立一个正确的三观，有爱国主义精神以及积极的人生态度，此外还需要掌握日常口语交际，学会汉语拼音，独立阅读等等....而处于低年级阶段的学生对于认字识字，阅读，写话还有口语交际方面都是非常感兴趣的，但是这种感兴趣是建立在他们掌握了的事物的基础上，如果他们面对一篇全篇都是他们看不懂的文字的话，他们一定会感到厌倦的，所以这就需要我们去激发他们学习的兴趣。

　　（1）备课环节

　　備课是上课前的准备工作，是教好课的前提。备课的好坏直接影响到我们的上课氛围，所以我们一定要重视我们的备课。

　　1.钻研教材，理论联系实际教学。

　　在设计教案的时候我们首先要把自己要上的教材要理清顺序，理清各单元之间的关系，广泛地阅读教学参考资料，这样才有利于我们更好地选取合适的材料充实我们的课堂;其次我们可以多联系实际，例如我们在教授拼音的时候我们就可以引用一些比较生动的例子，比如“a”发“啊”的音，我们可以张大我们的嘴巴，发出“啊”的声音，直观地让学生明白这个音的发音方法;“o”可以把嘴巴张成圆形，因为我们的“o”长得很圆，所以发音时嘴巴也是圆的;

　　2.了解学生，启发性教学。

　　我们的教学对象是学生，我们的教学目标是让学生学会我们所传授的知识，所以我们考虑问题的时候一定要捉住学生这个主体，多站在学生的角度去考虑我们的教学设计。而如果要教授比较理论的寓意时，我们可以用启发性教学的方式，例如可以用视频导入。比如在学习《游子吟》这首古诗时我们的教学目标是要让学生学会感恩，从而理解这首古诗的大意并能背诵掌握。那么这时我们在课堂导入时就可以引用《游子吟》的视频，让学生先直观地看到这首诗所表达的意思，然后我们在观看完古诗视频后再问学生得到了什么感悟。如果视频导入不佳我们就可以引导性地问学生：“你觉得你的妈妈平时对你怎么样？”从问问题中让学生产生思考，引起他们对于感恩这个层面上的进一步思考。

　　二、观察课堂，交替使用教学策略

　　1.直接教学策略，指导型教学。

　　这是我们平时最常用的教学方法，在教授一些事实、规则时我们更偏向用这种方法。使用这种教学策略前我们要对学生进行日常的复习与检查，温故而知新，从而检测学生对所传授知识的掌握程度;其次是呈现与组织新内容，我们要把教学材料集中在某一知识点上，让学生更好地去理解要学习的新内容;再者就是指导学生练习，在呈现了新内容或者刺激材料之后，我们就要通过练习引发学生的期待行为;最后我们需要反馈与纠正，学生学习了新内容，但是并不代表他们就全部掌握了，所以我们要根据学生学习的情况对她们来一个反馈与纠正。

　　2.发挥学生主观能动性，自主型学习策略

　　这个教学方法要求我们教师让学生熟悉整个教学过程并且能学生掌握一个系统的学习方式。首先，要让学生认识学习的课题，抓住课题学习的主要目标;其次，要让学生有探求解决问题，实现目标的策略与方法，只有学生自己拥有这种意识，我们的这种自主型课堂才能更好地开展下去;最后，我们要根据学生探讨后的结果总结我们的学习成果，并开展实际应用的练习，通过练习来检测学生学习的真实状态。

　　三、教学反思

　　教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

　　教学反思分为教学前反思、教学中反思还有教学后反思，这些反思都是为了能给学生提供一个更好的教学氛围。而教学前反思值得是我们教师要在课前思考如何组织教材以呈现给学生，考虑到教学难点，教学重点，考虑到学生的需要以及如何满足这些需要的具体目标。教学中反思就是我们的课堂反思，也叫调控性反思，我们的课堂教学是一个复杂，动态的过程，我们总会在教学中遇到各种意想不到的突发情况，所以我们要有一定的应变能力，及时反思，调整我们在课堂上的教学策略。教学后反思是目前应该最广泛的反思形式，这个反思是综合性的，教师通过整节课的表现来反思自己的教学有利于培养提高我们日后对课堂的组织安排。

　　小学阶段的语文学习是基础性的，内容虽说简单，但是要让学生打好基础，真正掌握好学习的内容还是有一定的难度的，我们作为教师，一定要在课堂上多花功夫，课堂前课堂后多反思，这样才有利于提高我们个人的教学水平。

　　参考文献：

　　1.发展心理学家让·皮亚杰《认知发展理论》