魏来

　　摘要：语言学概论是汉语言文学专业一门专业基础理论课，同时也是汉语国际教育专业的一门专业基础理论课，还是这两个专业的一门核心课程，在整个课程体系中具有非常重要的地位。它具有很强的基础性、专业性和理论性。国内很多老师都对该课程的教学进行了改革，但这些改革大多数是基于汉语言文学专业的，专门针对汉语国际教育专业的教学改革相对薄弱，专业特点没有得到充分的体现。基于此，本文将从专业特点的角度对该课程的教学改革作进一步深入探讨。

　　关键词：汉语国际教育专业;语言学概论;课程;教学改革;

　　引言

　　“语言学概论”是普通语言学的基础课，它是考察研究多种语言一般性质和共同规律的学科，旨在通过语言学基础理论和基本方法的阐释，培养学生运用科学方法考察研究语言现象的能力，提高其语言理论素养。该课程不仅要求学生要掌握比较扎实的语言学基础知识和基本理论，还要求具有一定的理论运用能力和思维判断能力。但在目前的教学实践中，后者还没有达到。

　　一、语言学概论课程现状

　　语言学概论课程的内容包含了诸多方面，比如说人类语言的性质和结构、语言与文字的关系等等，主要作用就是让学生可以理解和掌握语言学的基础理论与知识，并且能够培养运用语言学的科学方法来对语言现象进行分析的能力。所以说，语言学概论课程除了要让学生掌握基础的理论和知识，还要对学生分析语言现象以及解决实际语言问题的能力进行训练和培养。从当前的情况来看，语言学概论总是从第四学期开始，并且一周只有两个学时，这也导致了很多老师担心无法在课堂上把基础的理论和知识讲透，甚至有些老师觉得只有让学生理解和掌握了课程的内容，才有可能形成研究的能力，所以老师更倾向于运用传统的授课方式来进行教学，所造成的结果就是学生被动接受老师所传授的知识，由此可以看出，语言能力的培养与提升在这个环节上显得较为薄弱。通过最近几年的研究，语言学概论教学方法的改革无论是在深度上，还是在广度上，都获得了较大的扩展，对于各个方面都进行了积极探索，具体有：教学原则、教学形式、实践教学、课程考核等等。尽管如此，所探索出的方法和实践始终没有得到显著的效果，一些像教学内容科研化、教学形式趣味化等这样的观点，并没用将语言学概论课程的性质抓住，不仅是语言学概论课程，即使是其他的课程，这些原则和方法也一样可以运用，另外，语言学概论教学效果得不到提升的原因主要就是学生分析以及运用语言的能力并没有获得有效的培养和发展。

　　二、课程教学改革举措

　　根据前人研究的不足，又根据上面提及到的课程学习现状及其产生的原因，我们提出了该门课程的一些教学改革举措，主要有下面几点：

　　（一）制定适当的教学大纲和考试大纲

　　教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求。要开展汉语国际教育专业语言学概论课程教学就首先要制定适当的教学大纲。汉语国际教育专业和汉语言文学专业是两个不同的专业，有着不同的培养目标。前者主要是让学生了解语言的基础知识和基本理论及其运用能力。后者，除了前者的要求之外，还要求为第二语言教学打下坚实的基础。由于两者的培养目标不同，因此教学大纲自然也就不一样，后者要特别注重培养学生第二语言教学的能力。与教学大纲对应的考试大纲也应不一样。与考试大纲相对应的考试试题，汉语言文学专业和汉语国际教育专业应该要有一定的区分度，防止出现期末考试两个专业共用一张试卷的现象。至于两个专业的考试试卷有多大的区分度，需要老师在教学实践中不断地总结经验。

　　（二）完善信息化建设，丰富教学资源

　　充分利用学校的信息化平台，将教师的教学大纲、授课计划、教案、教学课件以及其他各类教学资源实现网上共享。构成多媒体、网络教学平台、课本和教师讲授有机结合的立体化教学系统。教学资源包括代表性的国内外语言学著作、最新的语言学研究成果、較有影响力的语言学讲座等。学生先是根据教师推荐课后自行阅读相关文献资料或通过电脑上网欣赏视频资料，然后将体会和感受写成笔记上传至网络教学平台。教师选取较优秀的学生代表在课堂上与大家分享交流，并由教师进行适度点评。学期结束后可以进行一次纸质的读书笔记展览。

　　（三）开放式教学

　　开放式教学是指学生按照自己的兴趣，自主选择学习内容的一种学习过程，开放式教学的学习内容与方法都有着个性化的学习特点。从目前看来，语言学概论课程的教材大多数是把教学的内容分成了三大块，分别是：语言本质论、语言结构论以及语言规律论，在实施开放式教学的过程中，语言结构论的部分需要包含四种类型：第一，课堂小组讨论或者是模拟教学，对于学生普遍感兴趣的问题来说，组织学生进行分组讨论或者模拟教学，需要教师进行全程的指导，并对其进行评议;第二，课程中小论文的写作，学生按照自己的学习兴趣自主选择写作的课题，这样能够在研究当中加深对理论的理解，让学生对语言的分析能力得到提升;第三，专业语言调查以及语言应用调查，专业语言调查包含了多方面的内容，如语音调查、词汇调查等，每个学期都要组织学生通过社会调查或者田野作业的形式来进行专业语言调查以及应用调查;第四，就是语言类图书文献查找能力的专项训练，这需要学生按照给定的题目和内容进行查找、搜集研究文献以及参考资料，对学生自主获取和利用学校资源的能力进行训练和发展。

　　结束语

　　根据语言学概论课程的特点，经过两年多的实践教学改革，我们获得了一定的经验教训。其中较重要的经验就是要联系学生的语言实际需要，关注他们的兴趣点，在讲授语言学基础知识和基本理论的基础上，让学生参与到课堂教学中来，采用合作探究的教学方式调动学生的积极性。

　　参考文献：

　　[1]彭有明.基于汉语国际教育专业的语言学概论课程教学改革探讨[J].宜春学院学报，2020，42（02）：121-124.

　　[2]冯青青.“语言学概论”在线开放课程建设[J].文教资料，2019（32）：51-52+34.

　　[3]董秀丽.“语言学概论”探究式教学初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2019，21（05）：116-118.