摘要：结合普通物理在线教学的实践，探讨如何综合考虑教学目标、教学内容、教学重点难点、教学方法、教学资源与平台、课堂活动和时间分配等要素，进行“以学生为中心”的教学设计和教学活动实施。
关键词：普通物理;在线教学;教学设计;云端课堂
一场突如其来的疫情偷袭了2020年。面对疫情，学校延迟开学，师生们延迟返校，但是教学工作并没有被按下暂停键。教育部发出“停课不停教、停课不停学”的通知，全国各级教育主管部门、各类学校充分发挥主观能动性，结合本单位、本部门的实践情况，办起“云学校”，开启“云课堂”。笔者所在学校多部门协同组织，教师积极准备，合理有序地推进相关教学工作，2月底至3月上旬教师与学生陆续相会于“云端”，正式“开学”。
但是在线教学过程中，也暴露出一些问题，主要表现为，由于不能正确把握MOOC等线上优质课程资源的特点和优势，导致出现“无声课堂”、“视频课堂”和“主播秀课堂”，没有发挥出线上教学资源应有的优势和功能。究其原因，是教学设计出现问题。
为避免上述问题，文中结合普通物理在线教学的实践，探讨如何综合考虑教学目标、教学内容、教学重点难点、教学方法、教学资源与平台、课堂活动和时间分配等要素，进行“以学生为中心”的教学设计。
一、在线教学的前期准备
目前，传统的课堂教学形式仍然是各高校的主要教学形式。全部课程突然采用在线教学，最难适应的是作为教学主体的学生。教学设计和教学活动的实施，前期必须进行必要的调研和准备。
（一）教研室的“堡垒”作用
教研室作为组织教研活动、实施教学活动的基础性部门，是保证教学设计质量的重要保障。接到网络授课的通知后，物理教研室全体教师在微信群展开了广泛的讨论。基于多年来的默契与团结，很快就统一了实施在线教学的思路和方法：确定教学内容，选择在线教学平台和资源，明确建课方法和步骤。以PPT课件配音频制作视频文件，上传至超星网络教学平台;搭建在线自建课程，借助网络平台进行直播答疑。然后按照本学期新形势下网络教学的要求，调整教学计划，充实教案，落实PPT课件录屏工作的分配任务和统一要求。这有效保障了普通物理课程的教学质量。
（二）教师团队交流与协助
教师团队集体参加学校组织的培训活动。观看培训课程，然后在群里讨论学习如何搭建线上自建课程，分享搭建课程心得体会，进行互帮互助，确保每一位教师都能尽快掌握超星网络平台的教学操作流程。
为了保证视频资源的质量，参与录制的教师群策群力，不断总结经验教训，更换录播设备，互听录播效果，交流录播经验，学习视频剪辑技术。为了在有限的时间内为学生呈现清晰优质的录屏课件，选择环境比较安静的晚上，多次反复录制。
通过团队的协助，及时排除困难，加快教学准备的进度，保证了课程建设质量。
（三）在线问卷调查
第一时间建立各教学班级学习QQ群，通过QQ群调研学生参与网络课程的实际学习情况，掌握学生的学习基础、学习目标、学习环境和存在的困难，确定适合的教学方法和教学模式。
二、完善教学设计
（一）确定课程目标
学校定位于多科性、应用型、高水平大学。人才培养目标是现代农业科学研究、生产、技术推广、经营管理等领域的应用型人才。根据上述目标，从知识、能力、素质三方面确定课程目标，使学生掌握物理学的基本知识和现代农业中的物理技术，培养学生逻辑推理能力、分析和解决问题的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，成为高素质、复合型、应用型人才。
（二）以学生为中心的教学设计
走好课前、课中、课后三部曲，保证为学生自主学习提供良好的学习情景。
课前。按照“确定什么样的课程内容——通过什么途径完成——按照培养学生什么能力”的思路，对章节知识点、每学时完成的任务点进行细化。
课中。充分利用超星平台的讨论、PBL、测试等功能，将学习任务化整为零，使学生以多种形式进行知识建构。
课后。利用超星平台的统计、提醒、预警等功能，随时监控学生的学习情况，进行有针对的指导、督促。
三、在线课程建设
根据选用的教学方法和教学模式，按照视频学习任务点、自测任务点、资料库、试题库等类别，将视频、电子教案、讲义、MOOC等教学资源分门别类整理，建设在线课程。教学团队每位教师根据自己的教学设计独自建课，在超星网络教学平台上建立各自的线上课程，既保证了同一门课程的统一性，又体现了每位教师的教学设计的自由性。通過“克隆”功能，教师之间可以分享自己的课程，互通有无。
四、在线教学组织实施
采用超星平台+QQ电话平台，超星平台实现学生线上自学，QQ电话里的屏幕分享实现直播讲授、答疑。
（一）云端课堂实施
积极探索和尝试各种在线平台，优选最佳方案。为确保授课效果，学习了超星直播、QQ群直播（群课堂或分享屏幕等）、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等在线教学平台的使用方法，借鉴最近几个学期曾经使用的“雨课堂”。考虑到超星平台师生较多，参考学生的建议，经过多次的“试课”，最终构建了超星平台自建在线课程自学+ QQ群直播答疑的云端课堂。课堂活动的组织实施具体如下：
首先，学生需要利用超星学习通进行在线签到。为了避免网络拥堵，每一节课会提前5分钟在学习通发布签到活动，签到活动时间通常设置在10-15分钟，以保证学生按时上课。
其次，按照学习计划要求学生在超星网络学习平台进行对应的教学资料学习。每次上课前，教师会按照教务处安排的课程表的授课时间以及本课程授课计划的安排，预先设置相应的教学资料的发布时间。另外，还利用超星平台设置相应的“任务点”以及“放拖拽”等功能，确保学习任务真正落实到每一位学生，有效保证学生的网络教学活动。
第三，学生自学过程中，教师利用超星网络教学平台的统计数据，及时掌握学生的学习情况，以便于动态管理教学过程并且开展差异化教学活动。对于没有学习进度记录的学生，给与提醒，对于学习进度快的学生，提供相应的课外拓展内容，尤其格外关注学习记录中“反刍”率比较多的知识点，在直播答疑过程中重点讲解这些知识点。
第四，学生自学完成后，教师在QQ群进行直播答疑。根据前期的准备和学生提出的问题，以及教学平台统计数据的反馈和章节测试的成绩等，教师利用QQ群直播讲解教学重难点。在直播过程中，除了串讲知识点，还需要对学生进行提问、与学生互动，既增强学生的参与感，又起到监督的作用，并且加强了与学生的沟通，有利于教学过程的顺利进行。
最后，每次课结束，利用超星平台发布在线作业。通过对提交时间早、正确率高的学生进行额外积分奖励的措施，极大提高了学生的学习热情，巩固了学习成果。利用超星平台的“批语”等手段，可以给与学生有针对性的指导，拉近了与学生的距离，提高了教学质量。
这样，既增强了学生的自主学习能力，又加强了教师对教学过程的有效管理，可以实时了解学生的学习情况，并给予及时的“一对一”指导，取得了很好的教学效果。
（二） 云端课堂完善
虽然每次课直播时间大约四五十分钟，但是为了呈现出最好的直播授课效果，教师要功夫下在课外。（1）准备直播器材（麦克风、手写板等），下载备用直播软件，甚至學习几句流行的网络语言。（2）开课前，教师之间多次模拟演练，与学生多次预演直播过程，以保证正式上课时能处理突发状况。（3）做好课程内容设计，准备直播课PPT、直播课讨论题、充实作业题库以及提前设计与学生的互动方式等，引导学生有序地完成各项学习任务，保证了教学质量。
教师团队之间分享经验和体会。直播过程中，其他教师也会以学生的身份进入课堂，观摩教学，提出中肯的建议。最终，精心准备的网络直播课，得到了学生的认可。
五、总结与反思
疫情来的猝不及防，在线课程建设的稍显匆忙，还不够完善，有很大的提升空间。但是，线上教学，拉近了老师与学生之间的距离，增强了学生的学习主动性，实现了教学手段的多样性。今后，将在线课程建设的经验和教学，与线下课程有机结合，建设线上线下混合式课程。
参考文献：
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[2] 崔璐. 在线课程教学资源的开发与设计[J].黑龙江科学，2019，10（15）：62-63
[3] 伍 星，陈 衡. 精品在线开放课程的设计艺术研究[J]. 戏剧之家，2019 ，（ 23）：155-156
作者简介：
一作：李鹏（1980-），女，山东烟台人，讲师，从事大学物理教学与研究。
二作：李永平，青岛农业大学。
三作：姜永超，青岛农业大学。
四作：陈龙猛，青岛农业大学。
五作：黄树来，青岛农业大学。
六作：于桂凤，青岛农业大学。
通讯作者：刘杰，青岛农业大学。
基金项目：山东省教育项目（2015Z053）青岛农业大学教研项目（XJY2018038，XJY2018037），实验技术研究项目（SYJK16-14）
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