魏琳

　　摘要：新課程要求学生积极参与教学，指出学生的品德养成只有扎跟于他们的实际生活中才能实现，儿童的道德是建立在快乐、健康和有见识的社会生活基础上的。道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。综合实践不仅仅是一门课程，它更是一种学习方式，而且它与道法课程性质的综合性、实践性、开放性在培养形式、培养能力要求上高度一致。

　　关键词：回归生活；实践性课堂；课程融合

　　统编教材之前，很多地区使用的是地方教材，中高年级教材中有些课例涉及到丰富的地理和历史知识，这类题材不好设计体验活动，用传统的讲授法很难落实情感、态度、价值观这一教学目标。新课程指出学生的品德养成只有扎跟于他们的实际生活中才能实现，儿童的道德是建立在快乐、健康和有见识的社会生活基础上的。传统教法显然是与新教材理念是相违背的。

　　统编教材的出现，引发了我们的深度思考：对这一类课例如果换一种学习方式，课堂上研究，生活中实践，是不是更能落实情感、态度、价值观这一目标呢？

　　由道德认知到道德行为，是学生道德品质形成发展的最终目的。这一环节的关键就是创造条件让学生参加社会生活实践，践行道德理念，为学生创设亲身体验、自主践行的平台，使学生所学与实际生活相关联，实现教材、社会实践与德育教育的统整，这就是我们用研究性学习方式进行品德实践课的研究初衷。

　　这个研究活动，我们区挑了学校来进行。确定了三个实验校后，我们开了碰头会，再次强调了小学品德学科的三个特性：综合性、开放性、实践性；提示老师进行的是小学道法的课例研究，并强调了新教材的四种道德学习方式：

　　⑴向生活学习；⑵榜样学习；⑶在活动中领悟；⑷批判反思。

　　在后来的实验中，我们一直以课标为准则，以四种学习方式的交叉进行来推动整个实验的。三个学校分别依据自己情况，确定了四下的《为我们服务的人》、《我们生长在中国》、五下《方块字里探春秋》三个课题。三个课题各有特点：从实践性来说，《为我们服务的人》贴近学生生活，更容易运作；《我们生长在中国》《方块字里探春秋》题材接近。

　　三个学校课题不同，但经过探讨，实验，初步形成了品德实践课的基本教学策略。下面这个图表是我们总结出来的：

　　品德实践课

　　这里，我主要介绍两个课题的研究过程。

　　《我们生长在中国》是四年级下册的内容，最初选这个单元是因为教材涉及方面很广，设想这次如果能让学生由书本走向生活，在实践中体会祖国的美丽富饶。可是真正走进课堂当中，就发现理想和现实的差距，教材对孩子来说有难度。怎么处理教材？我们在研读课标后，决定向从教学目标的合理制定入手。

　　明确学段特征，制定合理的教学目标，语文课上经常这样做，道法课为什么不可以呢？我们找来了五六年级的课本，三个年级‘爱祖国这方面内容的目标呈螺旋式上升，层层递进。根据孩子的年龄特点和课标的要求，我们设定了本课的活动目标，目标的明确，一下子明朗了，不去人为的拔高难度，结合学情制定教学目标，保护了孩子的学习热情。课堂的开展我们摒弃以往的教学思路，借鉴综合实践课的课堂模式。我们认为综合实践不仅仅是一门课程，它更是一种学习方式，而且综合实践活动与道法课程性质的综合性、实践性、开放性在形式、培养能力要求上高度一致。课堂上由点赞中国导入，通过孩子们交流，提出研究的方向，随着进一步的梳理，让孩子根据生活经验将林林总总的内容进行整理、归纳，很快便确定了感兴趣的活动主题。

　　这样处理第一课时，非常顺畅。第一课时下来，我们再度进入思考和讨论，开展实践活动的目的是为了让学生在实践中通过亲身体验，更好地落实德性教育，因此制定好一份切实可行的活动方案很重要。这时诸多问题扑面而来：将时间全部给学生，通过自主合作的方式开展活动，如果个别学生不愿意参与怎么办？学生不会合作学习怎么办？这么多的怎么办，我们决定用学习任务单来解决问题。任务单使孩子们在实际学习中有法可依，并且关注到了学生在很多细节问题，这些细节问题是在书本中无法呈现却又对学生成长很重要的。

　　在制定活动方案时，孩子们通过填写预学单，知道了可以通过什么方式了解活动的主题，也知道通过何种方式去完成资料的搜集，学生开展活动有条有理，实践落到了实处。如名胜古迹组游览了安阳周边的一些地方，文峰塔、马氏庄园等等。饮食文化组走到了文峰小吃一条街去感受生活。学生走进了生活中，当他们再次回归课堂，交流、汇报自己的收获时，对家乡、对祖国的热爱之情油然而生，这节课的德性教育自然也就落实了。

　　实践活动的具体实施，我以《为我们服务的人》来给大家做一介绍。整节课构思：创设情境，情感共鸣，感知为我们服务的人；走进生活，深入了解为我们服务的人，体会幸福生活来自他人的默默奉献；学习技能，二次走进生活，服务、回报社会，体现了这一课学生由“人人为我”到“我为人人”的转变。

　　体验活动当时恰逢五一劳动节，这是一个很好的契机，在这样一个劳动者的节日里，学生走进了社会，在体验中，看到了身边人或者父母的一日工作，看到劳动者是怎样为我们提供服务的。

　　学生王玉当时走进了特殊教育学校，通过采访，了解到这些孩子的乐观努力，特校老师的辛苦，跟我们普通老师来比，特教老师的工作更是充满了艰辛与不易，而他的妈妈就是这些老师中的一员，由此，他也更加理解了妈妈的工作，在家里知道体贴妈妈了。

　　本次的实践性课堂摸索，有失败，也有很多收获。走出课堂的道法实践活动，孩子学会了生活技能，提供了“心智”成长的机会，孩子们在活动中，学到了很多书本中学不到的东西，懂得了团结、责任、担当，这些不正是孩子们成长中最重要的东西吗？

　　回归儿童生活是课程标准的核心理念，也是课改十年来德育理论与实践探究的重大成果，道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。这次的课例探索，我们不再把把道法局限在课堂上，而是走到生活中，去培养祖国大好河山的热爱、去树立我为人人服务的意识，道法课回归生活，不再只是理念，而是行动。

　　参考文献：

　　教育部.义务教育品德与生活（社会）课程标准[s].北京师范大学出版社，2011

　　课题：河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题+小学道德与法治教学中实践性学习的研究+[2018]-JKGHYB-0941