心理学研究表明，婴儿生来惧怕的只有两样东西：一是怪而大的声音，二是身体失去支持和跌倒，其他的惧怕心理都是后来养成的。3—6岁的学前儿童处在心理成长和人格形成的关键时期，各种个性开始发生和初步形成，虽然还没有定型，但它却是未来性格形成的基础。幼儿胆怯，它是儿童对自己不熟悉的人或环境所表现出的一种忧虑反应。从心理学角度来看，是幼儿缺乏自信的表现之一。现在，我们可以从越来越多的儿童身上找到这种缺乏自信的表现。因此，必须对这类幼儿进行正确的思想引导和方法教育，帮助他们克服胆怯心理，学做一个勇敢的人，促进其健康成长。
一、 营造宽松愉悦的生活环境
环境是幼儿成长的“摇篮”，是培养性格的“基地”。提供温馨、和谐的生活环境，是幼儿形成良好心理品质的必要条件。它能使幼儿建立同情心、自信心、责任感、信任感、克服胆怯，促进幼儿心理健康发展。所以要帮助幼儿克服胆怯心理，首先应给他们营造一个宽松、愉悦的生活环境。刚入园的幼儿，有胆怯心理的最为明显。一般有两种类型：一种是依恋型，拉牢父母不肯松手，甚至大哭大闹；另一种是孤僻型，整天一个人沉默寡言地坐着，不愿参加任何活动，不与同伴交往。这时，作为一个幼儿教师应像慈母一样去关心、爱护、照顾他们，幼儿生活在这种温馨、亲切、和睦的环境中，是他们感受到轻松、和谐、无拘束的氛围，产生安全感、舒适感，减少恐惧感，促进他们积极地生活，健康地成长。例：我班的乔乔小朋友，她属于第二种孤僻型的幼儿。在班级音乐游戏活动中，我带领小朋友们一起唱歌、做动作，小朋友们积极配合，开心快乐的做游戏。此时她也流露出一种羡慕的表情、参与的欲望。但却不敢主动参加。这时，我来到她的身边悄悄地对她说：“老师和你一起玩好吗？”说着我拉着她的手投入到小朋友中间。我们一起唱着、玩着，我还不失时机地鼓励她大胆地去参加活动，还请能干的幼儿带她一起游戏，渐渐地她也溶入到小朋友中间。同时还多给予她一些帮助，指导能力较强的幼儿帮她一起游戏，让她真正感受到幼儿园里处处有人在关心、帮助、爱护她。到后来她慢慢的放松了戒备，能和小朋友对话，不封闭自己，逃避问题，能表达自己的想法，融入班级活动，在和谐、愉快、积极的生活和学习环境中，感受到了同伴、老师对她的关心，体验到了集体生活的快乐，快乐使她积极向上，从而消除了恐惧，克服了胆怯。
二、创造宽松和谐，安全温馨的健康心理环境。
教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。1、走近幼儿，聆听心声。若教师拥有一份爱心，肯走近幼儿，了解幼儿，就不难会发现幼儿的各种心情。在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时，寻找原因、疏导情绪，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。
2、尊重幼儿，多些宽容。当幼儿屡教不改、言而无信时，我们教师就要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”的加予批评、当众揭短，应给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护。教师的尊重不是放纵、任其自流，而是把尊重、包容、理解留给幼儿，静观其变，改掉幼儿“一犯错就挨批评”的教育方法，让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来，从而减轻心理压力，感受到“老师原谅我了”，有能认识自己的错误，想改掉错误的意识。
3、运用积极的心理暗示，给予幼儿自信 。心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”因此，我们做教师的应毫不吝啬的对幼儿鼓励、表扬，经常给幼儿输入一些积极的语言，如：“没关系，再试一试”“你一定能做好”“你的小手真灵巧，画的画真美”“你的回答真棒”……让幼儿在教师的赞美中拥有自信的力量。
三、创造机会提高幼儿解决问题的能力
在各种积极的实践中，游戏对幼儿心理发展的作用时最显著的，是幼儿时期的主导活动。在国外，游戏往往是治疗心理障碍保障儿童心理健康的手段。利用游戏防治胆怯有利于幼儿消极情感的疏导，消除紧张、恐慌等不良情绪体验。在设计游戏时，还有一些值得注意的地方。如：制定游戏的目的性不高、太难或内容不适合都将直接影响防治的效果。所以我们在制定游戏时要尽量模仿胆怯幼儿熟悉的环境，消除幼儿不安全感，提高幼儿的游戏兴趣，在增强幼儿自信心后，逐渐由熟悉环境向陌生环境过渡，让孩子在不知不觉中克服对新环境的恐惧。游戏的难度不能太高，要本着循序渐进的原则，采取“跳一跳，摘个桃”的方式，难度控制在孩子通过努力能够达到为宜。胆怯的形成是环境决定的，解铃还需系铃人，我们应从环境着手，积极引导教育，只要我们保持正确的观念、积极的态度，运用正确的方法，再深入到个体，抓住幼儿期这个最关键的防治期，和家长、社会一起努力，营造良好积极向上的环境，促进幼儿能力的培养和提高，就能帮助幼儿克服胆怯，勇敢百倍地迎接新时代的挑战。
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