学伴制度能帮助留學生尽快提高语言水平和生活能力，了解当地文化、适应当地环境等。从2000年起，为了帮助越来越多的留学生提高日语水平，促进本国学生接触多元文化、勤工俭学，冲绳大学建立了学伴制度。对此，有留学经历的我深以为然。
当年我作为“老三届”大学生赴日本游学时，还没有机会接受正规的日语教育，起初在东京一所大学的比较文化研究所进修。初来乍到，无论学习还是生活都特别“懵圈”，东南西北都找不着，住处离公交车站特别远，也没有任何代步工具，出行极不方便。那时候特别期待能与当地学生交往，尽快融入环境，但大学当时没有这样的制度。我住在外国人教师馆所在的校区，没有学生住校宿舍。一到假期，偌大的校区空无一人，每日只能与野鹌鹑、野鸽子、野斑鸠为伴，想找个日本学生学日语，难度很大。如今留学生在日本享受到的待遇，令人羡慕不已。
归纳起来，日本大学的学伴制度具有需求自愿、校方助力、责任自负几个特点。
需求自愿
刚到一个陌生的地方时，人们在语言、交通、购物等生活的方方面面都会遇到障碍。留学生往往独自一人前往留学目的地，从下飞机到前往学校，再到找到房子安定下来，都需要外界的帮助，学习上更是如此。因此，“特殊关照”就成为初次留学人员的共同待遇。
学伴制度存在的前提是，留学生在学习所在国的语言和文化时，的确需要当地学生“关照”。这是大多数留学生共同的需求。从本质上讲，学伴是大学生之间在互相学习语言文化的需求基础上产生的一种义工服务形式，或者是一种互助互学的形式，因此需要留学生自愿提出申请，本土学生自愿参与，校方没有主动为留学生安排学伴的义务。
如何满足需求或提供条件是另一个问题。日本大学有公立和私立之分，囿于规模和条件的限制，各大学帮助留学生的方式不尽相同。比如，我所在的学校不一定会有人到机场或车站为留学生提供接机接站导引。而且，日本很多大学没有学生宿舍，留学生只能租借民居，一切都需要亲力亲为。由此就产生了矛盾：一是留学生主观上需要帮助，二是环境条件的客观限制。如何解决这个矛盾，成为越来越多的学校面临的课题。
校方助力
学校通常利用每年入学典礼后留学生集中开会的时间，介绍本校有关留学生的注意事项，其中包括学伴募集。如果留学生向学校主管国际交流的部门提出寻找学伴的愿望，校方会推荐愿意做学伴的本校学生，安排双方会面，并根据学生的需求在初次见面时协助沟通。
安排学伴的出发点可以是帮助国际学生适应新环境，也可以是促进学生之间的跨文化交流，还可以是增加收入。根据我在欧洲的经历，一般而言，发达国家针对高学历学生（硕士、博士或访问学者）项目发奖学金是为了吸引高端人才，而本科留学生的学伴项目部分以自费为主，尤其是自负盈亏的私立大学。因此，“付费学伴”对一些学校而言是重要的经营项目。
为学伴的“供需双方”牵线搭桥后，学校往往让学生自行交流，不过多介入，以免引起不必要的麻烦。我的女儿在美国留学，据她介绍，美国、加拿大等国家的高校也有类似项目。
提供学伴服务，学校要注意处理民间交往的分寸，引导本土学生和国际学生平等交流。校方最好的办法就是采取自助交往形式，在管理上做到既合理公平又不失体面，让民间交往回归民间，使得本国学生和留学生之间既能互动交往，又可平等自在。
日本、美国和欧洲国家没有统一的学伴模式。据我在德国游学的经历，欧洲一些国家的学校基本不提供这样的有组织服务，比如德国和法国。哪怕国际学生的需求再迫切，也只能自己在公共留言板上留言招募学伴。
责任自负
在国外，学伴事务通常由学生团体负责，校方参与较少。大多数学伴项目采取“义工”招募或民间互助的形式，多半是无偿的。校方在提供具体帮助时，往往不采取行政手段，比如颁发文件、指派学生参与等。
无论在日本、美国还是欧洲国家，学伴制度大同小异，都是学生之间自发组织的互助劝学。学伴制度在学习之外的部分是人际交往，多是成年人之间的同性或异性交往，建立在自我约束、自我规范、自我负责的前提上。
在日本，学伴制度很少引发情感问题。学伴活动大多发生在公共学习场所，比如教室或自习室等。若双方产生感情纠葛，校方一概不予负责。学生需要就医就去医院，需要找警察就去当番（派出所），需要自己负责的就自我消化。对于教学以外的问题采取责任自负原则，可以避免所谓的“制度后遗症”。
处理人际关系，需要讲求尊重和互惠。学伴制度，无论对校方还是学生而言，背后都没有复杂的利益或情感，自由又宽松。当然，校方有义务给予愿意参与学伴活动的学生们必要的提示。
摘自《青年参考》
绿岛，日本冲绳大学教授。
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