沈兰

　　丹麦比隆国际学校的老师图厄·拉本希十分注重利用游戏化学習形成新的师生关系与同学关系。他提供了一个地理课堂上的游戏化学习案例。

　　作为一名六年级的地理老师，图厄·拉本希在“认识地图”这一单元中设计了一个活动。他给每个同学发了一个橙子和一支记号笔，让他们做一件从未做过的事情：在橙子上用记号笔画出世界地图。

　　在短短的20分钟里，孩子们两两一组，时而讨论，时而静心研究，有笑声，也有困惑。为了画出各大洲，他们参考了地图册、地球仪、墙上的大挂图，甚至是谷歌地图。

　　画好后，老师又要求孩子们尽可能地把橙子皮剥下来。剥下来后，孩子们惊奇地发现，自己所画的地图变平了。

　　课后，班上的夏洛特、马修、埃尔塞三人分别反馈了活动感受。夏洛特说：“在平面上画世界地图很难。但是使用橙子，让你一下子就有了思路，而且你能听取更多的建议。我很喜欢这种方式。”

　　埃尔塞很同意夏洛特的看法：“我们在一起画图很开心。这很有趣，我也学到了很多东西——南极的大小，还有博拉博拉岛……也许我们可以用一个苹果来研究一下地球的内部构造。”

　　马修说：“这个活动乱哄哄、脏兮兮的，而且古里古怪。”

　　图厄·拉本希认为，在橙子上画图的方法不仅有趣，还可以让孩子们理解三维地球和二维平面地图之间的区别，在画地图的过程中更是培养了孩子的合作精神和创造力。

　　他说道，开展游戏化学习的课堂有三个特征：主动选择、惊奇感和愉悦感。

　　让学生自己设定目标，制定并修正规则，自行选择合作伙伴与角色，可以让他们体会到赋权、自主性、所有权并启动内部动机。在画地图的游戏中，图厄·拉本希允许夏洛特、马修、埃尔塞自行选择想和谁一起学习，用哪种方式研究地球，使用地图册还是谷歌地图，他们也可以在游戏结束后说出自己最真实的感受。

　　学生可以在游戏中即兴表演、探索冒险、创造发明或者是从错误中吸取教训。在橙子上画出世界地图，这对夏洛特、马修、埃尔塞来说的确十分新奇。当然，游戏的体验也带有主观性，尽管夏洛特和埃尔塞很喜欢这个游戏，但马修似乎不这么认为。

　　学生感到愉悦时，会大笑，会唱跳，会有一种“和好朋友共享温馨时光”的感觉。这些情感都能帮助学生集中注意力，并将这种美好的学习记忆带入长久的生命感受中。埃尔塞的笑声、夏洛特的快乐以及埃尔塞对后续游戏提出的建议（用苹果来探索地球的内部结构），都体现出了愉悦和持续学习的意愿。教师在这样的教学中也自然能感受到愉悦，图厄老师想到这个点子时，感觉“等不及想看到学生开心的样子”。