第一章 引言
一．研究背景：
我们国家为了适应世界经济全球化和国内人才培养的需要，自20世纪末开始，在小学阶段普及英语教育。国家教育部在英语教学和调研上投入了相当多的人力和物力，但我国在该领域还没有形成成熟的教学体系。尤其在教材编写这一块，教材理论与实践操作的贴合度还不够。此外，我国目前市场上盛行的教材种类繁多，各地区发展情况不一，所以对于教材的选择也不同。为了提高英语课堂教学质量，优化教学状态，本文主要对沪教版和人教版的小学英语教材做分析对比，从而希望提出一些有益的建议以促进英语教育的更好发展。二．研究的意义及目的：
首先，小学英语教育在我国的起步时间晚，发展较快，但由于发展体系还不成熟，市场上应约出现的越来越多的教材并不一定都适用于我们的日常教学。所以，对于教材的分析和评价就显得尤为重要。其次，对两个不同版本英语教材的研究能丰富我国关于教材改革的理论建设，有利于取其精华，从而对我国教材改革的实践操作和提升课堂的教学质量具有一定的帮助作用。最后，教材是课堂教学重要组成部分之一，有着举足轻重的作用，对教材的研究能更好的指导教师的“教”和学生的“学”。第二章：教材分析
1.人教版教材分析笔者在综合分析小学一至六年级人教版教材的基础上，节选六年级上册英语教材作为案例分析。整个六年级上册的教材较多体现的是人文关怀，课文选题涉及学生周边的人、事以及内心情感，六年级下册以及五年级下册的人教版英语教材中有部分内容涉及到中国文化和环境保护等主题。例如，五年级下册的The great wall和六年级下册的The earth等。经济文化和环境方面的选择占用了30%的比例，对于生活情感以及与学生身边环境相符合的章节和主题则用了近70%的篇幅。可见，人教版的英语课本选材比较贴近学生现实生活，这有助于学生的理解，提高学生对话题的认知度，有利于课堂的互动。但是，对于环境以及文化经济的描述较少，这样不利于开拓学生的眼界和丰富学生的文化层次结构，也会导致中学阶段的学习缺乏连贯性。但是该教材有一个优势就是它将需要重点学习和掌握的词汇以及表达等在教材的后面以一个板块的形式总结出来，这样有助于学生的系统记忆和重点复习。
1.1 为了对人教版教材进行详细的分析，笔者在本次研究中主要针对其第一单元(Unit 1 How Can I Get There?)的结构以及内容进行了分析.
每个单元分为13小节，内容丰富，层次构多，每小节环环相扣但所阐述的内容以及培养学生的能力侧重点则不相同。13个章节里面涉及到语音的有1个，听力6个，语法5个，阅读3个，词汇有2个，口语7个。各方面综合发展但有侧重的方面。经整合得知，在整个单元当中，口语所占的比例最高30%，听力26%，语法22%，阅读13%，词汇5%，语音4%。可见，在人教版的教材当中，虽然遵循了听说读写贯穿于整个章节当中，但是在语音和词汇部分所占比例过少。口语和听力部分较多，这有助于锻炼我们的学习者敢说，能听，有助于提高学习者言语表达能力。
首先，在编辑教材的过程中，编辑者使用了丰富的卡通插图，符合小学生的学习认知心理。在教材编排这一点上，编辑者将主要的内容放在单元的最前面，符合小学生注意力集中时间规律，但是对于听力的排版过于紧凑的放在前面，会增加学生在学习过程中负担感。应当松紧结合，适当的放一些听力任务在后半单元。其次，在选材内容以及给定任务回答问题的环节，所给的信息较少，这就使得学生的回答带有局限性。而且在整个单元当中，学生之间的互动没有突显出来，缺少讨论的环节。在第二个Let’s learn的环节，所设计的问题和对话意义不明了，让学习不明白到底是读这个对话还是根据对话做一个判断题。如果仅仅是读对话，那么两句话作为一个小章节的编排未免缺乏合理性，如果是判断向左还是像右的路标，那么这个知识点的设计相对于六年级学生具备的能力来讲未免显得多余。
2、沪教版教材分析
沪教版的小学英语教材使用地域比较窄，仅限于上海以及其周边地区的部分学校。该教材具有一个鲜明的特点，12个章节中有10个关系到的是生态，文化，人文，它的取材中心范围比较大，不管是在文化取向还是在内容选材以及难易度方面都比较符合上海地区经济文化的发展特点，可谓是专门针对该地区的学生。这也是沪教版的英文教材受众面较窄的一个很重要的原因。
经整合得知，沪教版小学英语教材所涵盖的章节比较多，并且在每三个单元后面有一个小结复习以及课后作业。作业所给定的任务比较灵活，一般是给出一个活动主题，要求集体活动或小组配合完成。该类型的活动有利于培养学生的动手操作能力以及团队合作意识，提高学生的社会参与度与责任意识。这个版块结构的设计相对于其它版本的教材来说是一个优势，但也是根据上海地区对人才培养的要求所以制定的。
2.1 笔者整合了沪教版教材第一单元的内容以及排版发现虽然整本教材划分的单元比较多，但是每章节下面所涵盖的内容并不多，只有6个部分。这有助于减轻学生的课业负担，避免学生在高强压的状态下低效学习。但是笔者认为该教材不管是在取材还是在上排版面都有不足之处。首先，在取材方面，第一单元一共分为六个小版块，有三个版块的操作模式是给定任务图片然后根据要求作业。虽然在小学教材里面将图画与教学结合是个高效的教学方法，但使用频率过高，这就会给学生一种单调乏味感，降低其学习兴趣。并且在给定图片时，可以考虑多样性和丰富性，在紧扣知识点的前提下尽可能提供不同种类的图片。例如，在Look and Learn环节，学习的是如何用形容词来描述一个人或者物体。提供关于人物的图片的话可以选择老人，小孩，年轻男性或女性，在着装以及外貌方面也可以有所变化而不仅限于小孩子的图片。也可以适当的出现一些玩具的图片等，有助于拓展学生的思维表达能力和词汇积累。
该教材在排版方面比较单一，所给的知识点表达不够清晰，在学习完相应的知识点后没有加强巩固的环节和组织任何课堂活动。该教材中，每单元的学习模式都不一样，排版都不相同。这虽然在一定程度上打破了固定不变的学习模式，但同时也会增加学生的适应难度以及对教师课堂教学的考验。并且在该教材当中，每个部分所涉及到的知识点有局限性，并没有将听说读写融合起来。在教学当中这种单一功能的设计并不受推崇，缺乏适用性和高效性。但是教材的每单元的内容虽然少却将所有的知识点都包含进去了。并且关于环境和文化的单元学习有利于培养学生的责任意识和爱国情怀，这是值得宣扬的。
第三章 对比沪教版和人教版教材异同并提出个人建议
相比较来看，人教版的英语教材的使用受众面比沪教版要广泛很多。沪教版的教材仅仅只在上海的部分地区使用。
人教版 沪教版使用地区安徽、广东、贵州、黑龙江、湖北、江西、山东、吉林、辽宁、云南、陕西、重庆上海市部分地区小学
从上一章节我们已经分析了沪教版教材自身的长处与不足。相比较而言，该教材的取材内容偏向于大的主题，不能紧扣学生的实际生活，这使得学生在学习的过程中很难产生共鸣，不适用于实际的表达。并且，在10岁左右年龄段的儿童，相对于掌握知识而言，浓厚的学习兴趣和贴近现实生活的话题更能激发他们的学习兴趣，提高学习质量。在这一点上，人教版就相对取材较为合理。它的内容分布较广泛而有层次，比较细致，将该学的知识点都涵盖进去。笔者建议可以在人教版的话题选择上多增加一些环境保护和人文类的话题。而沪教版的应当多出现几个小领域的话题，例如食品、文具、服装、家庭等。这会更有利于该教材的大范围使用。
沪教版的单元划分多而编排内容较少，在每三个单元后面有一个循环复习的板块，并且单元所涵盖的知识点没有区分重难点和选修及必修。这就使得学生在学习的时候很难区分哪些是主要学习的知识以及哪些是只需领略的知识，知识点的划分不明了会造成学生的课业负担和学习迷茫感。而且沪教版划分单元太多，这就容易导致课堂占用太多时间而学生以及教师没有时间来安排相应的其它课堂活动，限制教师的教学活动施展。而人教版在这一点上明显的要优于沪教版，在框架构造上人教版一共将整册书划分为六个单元，每三个单元后面只是小结，并且在书的最后面，将整本书所涉及到的重要词汇，语法，学的歌曲，诗歌等都以板块的形式划分开来，这样有利于师生的查找和复习。
3.1 知识点的比较以及建议
人教版教材的语音部分涉及少，这不得不让我们想到现如今英语学习者普遍存在的一个问题——发音不标准。很大的原因就是在开始接触英语学习的时候没有对语音有很好的掌握，所以笔者建议应当适量增加一点语音语调的教学环节。在单词和阅读方面，笔者认为沪教版的教材难度大于人教版，所使用的词汇以及表达句型的复杂程度显然不一样。这是由于上海地区3至4岁年龄段的孩子已经普遍开始接受系统的英语教育所以他们本身具备的语言能力要优于国内其它地区的。但是这种程度的教育不适用于一般地区，所以笔者建议应当降低其难度。并且沪教版的教材对特定知识点的讲解不详细，在课文当中，对语法等知识点的讲述都没有重点突出，是的整个单元的讲解看起来没有特色，很难吸引学生的学习兴趣。并且10岁左右年龄段的学生还不具备成熟的自主学习自主探讨的能力，要他们自己在整本书 当中寻找重要的知识点是一件困难的事，不是所有的学生都能够做到。所以教材在规划内容的时候应该充分考虑到这一点。另外，教材的编写思路要注意学生的语言实际运用能力而不能灌输语法的硬性操作。文化材料的选择应该多元化，适当的添加进一些中外名著进来，能让学生增强对名著学习的适应度。还可以涉及到我们的历史文物和历史英雄名人，熏陶学生的爱国情操。此外，沪教版应当将字体调大点，有利于学生的阅读，还可以将重点部分的字体调成不同的颜色，吸引学生的学习兴趣和减轻其学习负担。
结束语
外语的学习不仅是语言知识的学习更是语言技能的获得。美国教育家杜威提出在“做中学”“学中做”。他认为所有的学习都是行动的副产品。只有将所学到的知识与我们的实际生活相联系，才能变成我们自身的技能加以运用。经教材对比分析得知，我国的新课程目标在教学当中还没有得到充分的实施，仍然存在重理论、轻实践；重语言知识的教学，不够重视学习策略和人文取向的现象。这在我们今后的教材编辑和课堂教学当中都是需要着力改进的地方。此外，教材研发者要多联系学生的实际生活，教材各环节之间的设计要循序渐进，这有助于提高学生的学习兴趣和适应性，改善我国中小学的英语教育质量。
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