一、规划教学设计的核心
任何学科都有他自身的教学和学习的科学规律。作为实践较强的学科，站在学生的角度，我坚持干出来，干合格，干精快路线作为整体教学设计的主体路线。强调动手实践的重要性。遵循循序渐进，由表及里的学习规律。螺纹车削教学是车削加工的主要内容，车削螺纹的原理可以辐射如数控铣削螺纹等相关的螺纹加工方法。在车削的加工中，合理的操作流程是教学设计的关键。各个阶段容易出现的问题和解决方法是做好教学设计的基础。因此教学设计应当在符合合理加工操作流程上将知识的应用划分到不同的教学阶段上。另外，螺纹车削的教学设计当充分考虑学生的学习心理状态，让教学点自然的体现在在教学练习中。比如，实用、简单的入门能够培养操作者的信心，使得操作者愿意进行下去。同时能够指出问题，点出下一方向。
设计内容在实践的心理上是接受的，这种接受是进行下一步深入学习的良好开始。如果能够在每一步都坚持在实践的基础做到接受，而后评价，再最求下一目标。那么无论教学的角度还是学习者的角度都显得一切顺其自然。
二、设计问题的切入点。
目前，实践课程广泛使用项目教学法，而项目教学法在选择项目内容的时候应当是实用性比较强的。同时还要能够说明一个问题。螺纹的教学我采用配螺母的方式作为初始项目，这样学生很容易就能配出来。这样的课题项目比较容易产生成就感。避免厌烦的情绪。这样引导学生继续学习车削螺纹就容易多了。因此成就感是入门中最重要的问题。这是是否接受继续进行下去的保障。为了研究如果车削合格，此时根据现有测量条件，规定加工螺纹规格。这样，让学生把干出来的目光转移到干合格上来。使得学生既不浮于表面又能有思考的空间。即有车出来的成就感，又有如何车合格的深入探讨，如此激发学生的学习兴趣；
当学生能够生产合格的螺纹时，引导学生更换车削刀具，变换三要素来适应各种条件的车削。而后增大螺距，车削螺纹的车削难度也就随之增大，研究车削方法就是下一步的目标。在大螺距螺纹车削中，难免会有螺纹的扎到啃刀现像。除了更换车削方法，改进刀具角度等基本条件后，更要综合考虑。最终的目的使得加工螺纹具有平稳的质量。在学习的角度上具备循序渐进由浅入深的规律。
三、坚定强化实践的教学策略
在整体的课堂教学中，坚持引导训练项目反复练习强化对于学习至关重要。新的，复杂的知识往往建立在一些简单知识牢固基础上的。作为实践课程，反复练习目的就是孰能生巧，这是量变到质变的过程。没有大量练习的基础，很难提出事实存在的难题。也很听懂教师对于出现问题的分析思路，更加不能自己找到解决的办法。因此强化作业训练对于提高学习者学习以及心理接受层次十分重要。同时，在螺纹车削上，对正确的使用工具和正确的操作机器有着重要的意义。在螺纹的教学课堂中，会出现许多问题。比如啃刀现象的产生，这关系到很多方面，如果不能解决诸如刀具的后角等一些基本的问题，那么，就不能最大限度的避免扎刀。而大量的强化实践，对于解决刀具的刃磨和安装有了一定的基础。在车削螺纹时基本上可以排除因车刀角度和装刀质量产生类似现象。
四、坚定理论实践相结合，引导思考并解决问题。
理论实践的结合就是在实践中能够发现问题并解决问题，而作为引导者，可以有两个方面的引导，一个是有目的的设计教学路线，每一环节我在经典的教学流程中设置合理的项目内容，每一个项目都能个解决一定问题，复习前一个内容，又会遗留一个问题，这个遗留的问题又能引起下一个小内容，环环相扣。另外一个就是根据问题分析问题。在练习中学生不可能一帆风顺，有时，这些问题的存在非常有意义。在练习中根据发现的普遍性问题进行讲解，讲解的时候应当多采用对比法，对于解决问题很有帮助。比如在有关于后角对螺纹加工表面的问题分析上，我经常不让学生拆卸刀具，而是把质量较好的加工刀具与质量较差的加工刀具放在一起对比，同时，修改刀具问题，让学生观看效果。从而说明后角角度对表面质量的影响。五、总结
教学设计坚持以实践为基础，围绕做出来，做好，做精，的主线，理论联系实际。选择具有学习循序渐进的课题内容，在设计好的环节做好相应知识点的复习和下一知识点的引导。，即解决一个问题，引出下一问题，如此由浅入深。
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