人文关怀视角下的现代小学教育管理研究_新生代_杂文_网络文摘

王帆重庆市合川区临渡完全小学

引言

现代教育管理的发展模式越来越受到关注，以人为本是最基本的教育理念，而这种教学模式就体现在人文关怀上。小学阶段是学生形成创造性思维的重要时期，因此小学教师应在人文关怀视角下，针对教学理念和教学方法采取相应的措施并进行创新，保证小学课堂能够形成全面有效的氛围，从而提高小学教学的效率，帮助小学生建立逻辑思维和创新思维。

1 小学教育管理工作中人文关怀的含义

所谓人文关怀，即从人的属性出发，肯定人的中心地位和主体价值，关注人的生存状况，关心人的多元化需求，关怀人的精神世界，尊重个体差异和理性思考，调动人的主观能动性和创造性，促进人自身的自由和全面发展。新形势下小学教育对学生的素养发展越来越重要，新课改背景下又对小学教学有了新的要求，多元化特点在小学教学中逐渐显现出来。在《小学课程标准》中指出：义务教育阶段的小学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就是说，小学小学教学必须以学生的发展为本。要使学生得到全面、持续、和谐的发展，我们的小学课程目标就应是多元化的。小学教育管理者应在人文关怀的视角下，尊重学生主体地位和价值，满足其个性化的发展需要，不断协调两者之间的关系，促进小学生综合素质发展。

2 小学教育管理强调“人文关怀”导向的现实意义

学生的知识能力培养固然重要，但是在素养方面还存在着很大的缺陷。素养是知识能力的升华和思想观念的整合，人文素养就是指在学科学习过程中具备各科知识、学会与人合作、自主学习、不断探究、勇于实践创新，在学习过程中尊重他人、帮助他人、有独立思维、有理性评价和推断能力、有高尚的价值观。人文关怀视角下的小学教学可以更好的促使教师以关心、尊重、发展的眼光看待教育，激发学生的逻辑思维和辩证思维，加强学生的判断能力。教师可以抓住每个学生不同的特点进行针对性教学，充分挖掘学生价值，倡导的人文关怀的教育管理理念。

3 小学教育管理中人文关怀与制度管理的辩证关系

人文关怀取向的教育管理是要把人摆在突出的位置，以尊重、关心、关怀和发展人为根本追求，提升管理的人文水平，切实达到培养综合素养和全面发展的人才教育目标。从一定程度上来讲，人文关怀和制度管理之间是辩证统一的。

3.1 统一性

学校管理走向人文关怀阶段，从精神方面和物质方面对教师和学生进行全面关怀，激发其内在动机和行为，促使其认同学校的各项工作，促使师生的共同成长和进步，发挥人文关怀最大的价值。

3.2 对立性

从管理科学发展的历史规律来看，制度管理是有效实施人文关怀的基本保障，人文关怀又反作用于制度管理，窥视制度管理的不足，为制度管理增添人性化的意蕴。

4 小学教育管理中运用人文关怀的有效途径

4.1 营造人文关怀的校园环境

学生的的知识学习固然重要，但是在小学阶段引导学生正确的行为更加重要。小学教师必须加强自身的思想道德建设，将发展自己的个人素养放在第一位。在教学活动中树立正确的价值观、世界观、人生观，小学课堂里真心对待学生，守护学生的成长。教师需要引导学生多参与社交活动，让学生倾诉的同时教师也要学会分享，这样两者都可以从对方身上有收获，教师在教学中也愿意主动去奉献自己的精力，以应付繁重的教学任务，促进学生和教师的情感交流，发挥教师的榜样作用。

　　同时，小学的专业知识学习固然重要，但是在此基础上也要保证教师队伍拥有优秀的职业道德和职业情操，以身作则并在生活中利用它们指导学生的行动，为社会添砖加瓦。学校应当将思想政治中的道德修养部分融入到的日常教学里，以便学生在课堂中就可以受到教师的影响，感受思想道德的熏陶，自觉地汲取思想道德中有价值的部分，在课堂教学中积极实现个人道德修养的提升，利用自己的职业道德感化学生。同时，小学教师对待学生应该一视同仁，认识到人人平等，针对性的向不同学生提出建议和帮助。在学生遇到困难的时候应当多加帮助和鼓励，班级和年级里里树立典型模范，形成良好的优质教育氛围。

4.2 引导学生独立思考

教师应该在有限的资源内多开展实践教学活动，在小学课堂上进行丰富多彩的活动，比如通过开展基础知识竞赛、故事会、阅读交流会等活动，激发学生对学习的兴趣，自觉地加入课程学习中提高自身素养。

　　小学学习是一个潜移默化、层层推进的过程，在这个过程中，知识体系慢慢的被构建起来，学生也会学会主动的去思考。这就需要在人文关怀的视角下建立一个自学平台，通过教师的引导，帮助学生走向深度思考。个性化的教学模式要求教师不能对学生一视同仁，注重学生的客观差异，充分挖掘“因材施教”思想的价值，帮助学生收获学习的乐趣。同时，教师还应该针对有价值和有深度的问题的进行探究，构建有效的小学个性化课堂。

4.3实施有针对性的分类指导

在人文关怀影响下小学课堂，对于不同类型的学生个体来讲，要将小学知识划分为不同的种类分类教学，根据学生的特点选择不同的教学方式，首先引导学生掌握基础知识的前提下，根据教师的要求学会自主学习。根据教师提出的要求学会自主学习。教师可以根据学生不同的特点设置不同难度的题目，合理安排学生的适应程度，对智力水平相对高的学生布置增强水平的题目，反之对于智力水平相对低的学生，则要加强他们的基本练习，引导学生勇敢的向教师请教问题，只有在问题的解决过程中才能不断进步。