一、文献综述
国外对关于反思教学的研比较早，美国教育家杜威和肖恩是最早的表人物。1992年，杜威在《我们怎思维》一书中就提出了反思性思维的理论，倡导教师进行反思性教学。美国学者帕森斯布朗在《反思型教师与行动研究》中提到了教师的反思与行动研究。真正掌握与实现行动研究。
相比于国外的的研究，国内的研究起步相对就比较晚，1999年，华东师大熊川武教授的《反思性教学》，是对反思性研究的一个开端，他对反思型的模式进行了初步的简介，也为反思性教学的研究有了良好的开端。华东师大的吴小青在《对反思的反思》中，也提到了反思性教学的研究成果
将反思性教学应用于实践，结合不同学科教学方面的研究也有所发展，就中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现进行全面论述。
二.反思性教学的概念和特点
不同的学者对反思性教学概念的界定不同，众说不一。熊川武教授的反思性教学概念的界定还是比较权威的，他指出，教师作为教学的主题，需要不断的学习，探究，即反思的过程，不断地去解决教学过程中出现的问题，将“学会教学”和“学会学习”努力结合起来，努力提升教学实践的合理性，将自己变成一个学者型教师的过程。反思性教学要求教师具有一定的实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过检验的完整过程。由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理，反思性教学是建立在科学意义上的反思
反思的时效性是指反思要与教学同步进行，及时记录本节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评介和鉴别。将反思和课堂紧密联系起来，这样才能及时的解决课堂上发生的问题。
三、反思性教学的反思内容
（一）教学前反思
课前反思是上好一节课的前提，教学反思包括教案设计的反思，反思教案首先是对教学目标的反思，作为英语教师应该将教学目标指定的尽量具体在做教学步骤设计时，将教学活动尽量的设计的具体，生动，将每一个教学过程所预期花费的时间安排合理，判断教学的重难点是否准确，合理，有没有超出学生的范围。（二）教学中反思
课中反思，在教学过程中思考教学目标是否明确，如果发现教学目标在课堂中不容易实现，要及时的做出调整，师生或生生互动是否积极有效，教是否得当等等问题，结合课堂中应有的教学资源，如果教学活动的设定不符合当时课堂教学的情景，要及时对教学活动做出调整。例如：在英语课上，教师设定了一个拆字迷游戏，发现学生对单词掌握不好，因此发出的指令不清楚，这样就造成了游戏很浪费时间。（三）、课后反思
课后教师应该及时回顾课堂中发生的问题，采取措施去解决，学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些教学，学生教学活动和教学方法符合本节课的教学内容，哪些内容掌握得好，还有多少学生需要指导等；四、反思性教学课堂调查方式
（一）教学日记
教学日记是指教师对自己所教的内容的感受的记录，它不仅为日后的教学反思提供材料，同时在教师记日记的过程中自己也进行了相应的反思，通常教学日记会包括： 对教学的个人的情感，对于该堂课的所遇到问题的发现以及所采取的应对措施，对于课堂一些值得记忆的瞬间的描述。（二）调查问卷
调查问卷主要针对学生，它可以了解学生学习的学习态度、兴趣、学习效果如何、对学习方法的接受程度、去了解学生对这节课的反馈情况，教师根据问卷调查的结果去教学反思，问卷调查可以将反思内容量化，根据不同的反馈情况，教师可以做相应的调整。（三）课堂教学现场录音录像
随着现代科技的发展，录音录像技术有多种，它可以完整的记录教学过程，观看教学录像可以把焦点放在教师上，观看教师的指令是否明确，同时焦点可以放在学生上，观察学生对课堂的理解，是否完全理解教学的内容。相比于前两种教学方法，课堂录音录像更全面直观。（四）听课记录
正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；听课后要做好及时的反思，反思其余教师是如何处理教材，如何设定教学目标，如何处理本课的重点和难点，记录下来其余教师的闪光点，自己是如何应用，在此基础上，会不会有改进和创新。（五）教师行动研究
周钧（2014）在案例分析中表明行动研究够促进合作式、学习型的教师文化的形成；同时，教师克服了职业倦怠，找到了工作的价值和意义。许多学者就行动研究对新手教师发展的意义也做了大量的研究，经大量的研究表明，行动研究能帮助新手教师建立做为学科专业人员的身份感，改进他们对自我、对学生、对作为教师的角色与责任的理解.五、总结
无论是对于经验型的教师还是新手型的教师来说，教学反思是教师专业发展的毕竟之路，教师应该结合反思性教学的特点，总结反思性的方法，将反思性教学贯穿于教学过程中。
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