科学是一门以观察和实验为基础的学科，实验对学生的知识掌握、实践能力、思维能力、情感态度、科学素养等培养有着独特的作用，尤其对激发学生的兴趣和求知欲有十分重要的作用，因此实验教学应该引起足够的重视。然而实验教学的现状和实验教学重要性出现严重失衡现象，下面由一堂“二氧化碳”常态课引发了对实验教学的一些思考。
一、教学片段
师：我们来学习二氧化碳的物理性质。它的颜色、气味、状态是怎么样的？活动一：看一看：找出二氧化碳的有关物理性质
学生观察、闻气味等。
生：无色、无味、通常情况气态。
师：二氧化碳的密度和空气比怎么样呢？
活动二：比一比二氧化碳密度与空气比哪个大？
教师播放“向纸桶中倾倒二氧化碳”的实验录象。
教师演示实验：蜡烛自下而上熄灭的实验。
教师拉开玻璃片，把它挡在上面一支蜡烛的上方，把一瓶二氧化碳缓缓倒入，上面的蜡烛首先熄灭。
学生窃窃议论并表示疑问。
师：没有成功，我再做一遍。
教师仍然按照上面的操作重新做了一次实验，这次教师总算如释重负，让学生看到了预期的现象。
师：蜡烛自下而上熄灭什么原因？
生：二氧化碳密度比空气大，不助燃。
生：不支持燃烧
师：还有哪些实验或或者生活中的实例说明它的密度比空气大呢？
生：二氧化碳灭火。
教师播放“死狗洞”的动画。
教师举例：一个父亲进入到久未开启的菜窖，不久就窒息，儿子进入去救，也窒息，解释现象并提出解决方法。
学生讨论。
教师播放“火把试验”的动画。
活动三：矿泉水瓶变瘪
教师演示实验：往收集满二氧化碳的矿泉水瓶内倒部分水，快速旋紧盖子，摇晃。
学生解释现象。
师：二氧化碳能溶于水。
师：还有什么现象证明这一结论？
生：可乐，汽水
……
二、互动交流：
《二氧化碳》授课教师（简称师1，下同）：这个实验以前做都是做成功的，这次不知道怎么了？听课教师（简称师2，下同）：你课前这个实验做了吗？成功率怎么样？
师1：来不及做，没做。
师2：如果有实验我们备课一定还要提前备实验，做一做实验，做好充分准备才可以进教室上课，这样实验成功率会高。
师2：这个实验为什么会失败呢？
师1：可能操作上还不够得当吧。
师2：这个实验是有技巧的，实验成功要求气体沿烧杯内壁慢慢倒下去，你把玻璃片全移开，气体会扩散，如果倒得过快，二氧化碳会全面覆盖在蜡烛上方，导致上面的蜡烛先熄灭，不利于实验成功。
师2：第一次实验没有成功，第二次才成功，成功的概率为50%，是否就能得出正确结论呢？
师1：嗯……应该分析一下实验不成功原因，用后面生活中灭火等例子进一步作解释。
师：
……
三、课例评析：
“二氧化碳”是比较典型的实验探索课，通过实验进行直观、形象的教学，让学生获得丰富的感性认识，有利于学生意义建构。二氧化碳的物理性质同样可以通过让学生观察、实验，自己获得结论。为了获得二氧化碳密度比空气大的知识，教师用媒体播放实验，可以让学生自己设计实验来探索二氧化碳密度比空气大；教师演示“二氧化碳使烛焰自下而上熄灭”实验。成功的实验结果是蜡烛自下而上地熄灭，而在实际的实验中并非都是出现这样的结果，有的是同时熄灭、有的是自上而下熄灭、有的是都不熄灭、有的是只熄灭下面一支、有的是只熄灭上面一支。为何同一个实验会出现这么多不同的结果呢？
事实上，这个看来简单的实验且隐含着重要的实验技巧。要使实验成功，在倾倒二氧化碳时，应在点燃蜡烛一会儿后就进行，要将集气瓶上的玻璃片稍稍拉开一点(防止二氧化碳迅速逃逸到空气中)，顺着蜡烛对面的烧杯内壁慢慢倒下。
若倒入过快或玻璃片拉开太多，两支蜡烛熄灭的时间间隔短，看起来是同时熄灭的；若在离上面蜡烛较近的地方倒入，上面的蜡烛会先熄灭；若蜡烛燃烧的时间过长，烧杯内气温升高，空气膨胀气流向上，二氧化碳倒不进去，两支蜡烛都不熄灭；若将集气瓶上的玻璃片全拉开，二氧化碳迅速逃逸到空气中，两支蜡烛都不熄灭；若烧杯的容积比集气瓶在大得多，只熄灭下面一支蜡烛。
由于教师对实验没有认真的思考和研究，实验操作不规范，实验失败，教师应该向学生分析实验失败的原因，避免让学生认为是偶然因素得到实验现象。随着课堂教学的动态生成，出现了教师预设外的意外，除了分析意外出现的原因，教师可以合理调整教学程序，进行尽可能的弥补，比如结合生活中灭火讲解原理。
四、笔者思考：
随着新的教学理念不断涌现，新的教学资源层出不穷，教学手段、方法多样化，实验作为科学学科的基础的重要性反而渐渐得被冲淡了，实验失去了应有的重要地位。实验教学的不规范现象很多，已经严重影响课堂教学的效果和质量，主要的问题：课前没有准备验或准备不充分，这个准备包括备课准备和实践准备；实验操作错误或不规范；实验失败或成功率低；用多媒体代替实验；甚至讲实验、背实验代替做实验等。实验教学现状向我们敲响警钟：实验教学改革迫在眉睫，亟待进行。为什么会造成实验教学被忽视的现象呢？首先学校片面追求升学率，仍以应试教育为导向，重理论轻实践，为了使学生考试中取得高分，教师普遍采用讲授法，认为做实验浪费时间，教师做实验还不如讲实验，学生做实验还不如背实验，把实验要点讲清楚了、背会了，考试照样能得高分。
其二、教师实验素质下降、动手能力差，缺乏实验操作的技能技巧，缺乏设计、改进实验以及排除故障的创造性能力。
其三、现代媒体技术日益发展，网络资源不断丰富，网上有大量的动态效果可以很好模拟实验，要比做实验简单方便得多，课前不需要准备实验器材和实验、不必担心实验失败的可能性，而且轻松省时。
其四、现在的学生动手能力弱，不愿意动手、不敢动手、不知道怎么动手，实验能力低下。实验同一方法、相同的仪器，得出同一结论，思维含量低，没有创新，没有挑战。
其五、由于有的实验受设备条件和实验时间限制无法完成，有的实验可行性差、实验效果不明显，这样教师和学生对实验失去了信心。
如何改变实验教学的现状，使教师重视实验教学呢，加强实验教学呢？
评价作为导向，中考笔试增加实验题的命题，命题要有一定要求，要体现实验做与不做效果是不一样的，能检查出实验是否做过。进行实验技能考核，选择范围为教材要求开展的所有学生实验。有关部门加强对学校实验室、实验开展情况的督导评价。对教材中的不可行、实验效果不明显的实验进行改进。教研部门召开实验教学的探讨活动，比如实验规范培训、实验备课活动、自制教具、创新实验展示、实验探索课展示、实验实验论文评比等形成实验教学研究的氛围。加强教研室和仪器站的联系，能征订切实可用的、实验效果好的器材。
做为一线的教师，首先备课中除了备教材、备学生，有实验的话一定要备实验。在上课前做一做，有充分的准备才可以进教室。要有备用器材，万一不成功，在条件允许情况下可以重新做，并能分析实验失败的原因。其二、积极挖掘、开发实验资源。能做的实验一定要做，不能简单得用播放多媒体或讲授代替。教师可以自行设计实验，增设趣味性演示实验，挖掘简易小实验；变验证、测量实验为探索性实验，启发学生自己设计实验方案，改演示实验为师生协同实验，条件允许可以安排随堂实验，让更多学生参与其中，教师可以布置课外实验做业，比如你还能设计什么实验证明大气压存在。其三、教师开放实验室的课程资源、开展丰富多彩的科技活动。
如果把学生科学教学看作是大树的生长，那么这棵大树的根在于实验。只有大树根健康生长了，植物才能枝繁叶茂。我们的科学教学以实验为基础，如果学生在实验中充分体验、感悟、思考，才能更好建构科学知识，有利于理解科学的本质，培养学生的能力和科学素养，没有实验作为基础的科学教学，如同枯木失去生命力。因此我们呼吁实验教学不容忽视，回归实验教学的重要地位，真正提高课堂教学的效益。
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