于秋芳

　　南京邮电大学外国语学院

　　在语言学习中朗读是不可缺少的，但随着学龄的增长，朗读时间越来越少，到了大学阶段就尤为缺乏。目前日语专业基础日语教学过程中，注意了语言学习中的听说读写译、基础日语阶段的背诵等情况，同时也考察了各种教学方法在日语教学中的运用，却恰恰忽略了语言学习中最基本的朗读这个环节。背诵不同于朗读，朗读对声音的大小，感情的有无等都有一定的要求，严格来说朗读可以称得上是一门艺术。朗读在语言学习中对听说写等相关能力的培养具有不可忽视的作用。

一、朗读在外语学习中的作用研究现状、日语专业朗读现状及问题

（一）朗读在外语学习中的作用研究现状

在中小学阶段的语文、英语或其它文史科目的学习中较重视学生的朗读，关于其研究也较多。进入大学阶段，特别是外语专业的教育中，对朗读重视不足。目前关于其研究主要集中于高职、大专学生外语学习中朗读的应用，或二外学习中的应用等。彭芳（2017）[1]把朗读作为一种训练法运用在大学公共英语口语听力教学中，指出通过运用示范性朗读、联系性朗读及检查性朗读等朗读策略来提高学生的英语听力和口语，并认为朗读具有帮助学生形成正确语音、培养语感及培养学生听说能力。同样赵金霞(2017)[2]，认为朗读除了具有上述作用外，还可以提高记忆力和理解力，并指出现阶段大学英语教学中具有对朗读认识不够、朗读练习较少等现状问题。唐新艳（2015）[3]认为日语专业学生学业重，应付性多，无朗读习惯及意识，指出应该培养学生的朗读能力。

　　总之，从研究现状可以看出，各位学者普遍认为朗读对外语学习的听说读等都具有很大作用，指出应该重视朗读，但效果到底如何缺少实验验证，同时具体的操作方式还有待明确。同时，岳红丽，孔海燕（2015）[4]指出国内对外语朗读的研究，尚未得到较多知名学者的关注。而且因朗读在很多时候被视为一种必然的，非常自然的现象，被认为是一种简单的，低级的技能。这些因素都使得外语朗读研究这一领域，缺乏学术大家的关注。

（二）日语专业的朗读现状调查及课题的提出

笔者以2017级日语专业1年级学生为对象，关于朗读情况做了一个简单的问卷调查。问卷调查问题涉及基本信息情况，如性别、填报志愿等。经统计该2017及学生共有55人，问卷回收54份，男生11人，女生43人。从2017级新生志愿填报情况来看，在填报的所有志愿中涉及日语专业的有31人，其中一志愿填报日语的有16人，一志愿率为28.5%。纯调剂生即所有志愿及专业都未填报日语的学生有13人，调剂率达到了23.%。

　　关于是否喜欢日语，只有3人选择“喜欢”，60%以上的同学都认为“谈不上喜欢，但也不讨厌”；选择每天进行“朗读”的同学29人，占53.7%，29人的每天阅读时长都在30分钟以下，其中13人仅有10分钟左右。而在阅读方式的选择上，29人中有27人都选择“声音不大”，其中13人“不注意语音语调，无感情”，14人“注意语音语调，充满感情”。另关于“朗读对外语学习的作用”53.7%的同学认为“很大”，29.6%的同学认为一般，1人认为作用不大，8人未做选择。

　　由调查可以看出，首先因被动选择“日语”的同学较多，对日语的兴趣不是太浓厚。其次，大部分同学虽认为朗读对语言学习有很大作用，每天虽进行朗读，但时间较短。

　　总之，通过对研究现状及问卷调查结果分析，还有必要进一步验证大学阶段仍需朗读及进一步明确其重要性。而本课题旨在验证基础日语教学中运用朗读的教学策略的有效性。通过该做法培养学生对日语朗读的兴趣，进而提高日语学习的兴趣，同时培养学生朗读意识及朗读习惯，并指出具体行之有效的操作方式。

二、基础日语教学中朗读的实验研究

本实验主要对象为部分大一学生，选取相关的朗读材料，利用语音室的相关设备，进行朗读训练。

（一）该实验的实施方法及要求

（1）本项目利用学校语音室的多媒体设备，播放选用的材料原文录音，逐字逐句播放，让学生复述每句。（2）练习方式为个人与小组相结合的方式。每两周或每两周给学生布置一次任务，把选好的材料通过QQ群发给参与该实验的同学，让学生课前自行根据录音练习同时完成文档资料。（3）教师对学生进行指导和考察，把学生完成学习任务的情况作为基础日语教学探索的研究依据。要求学生把教师指导和自主训练相结合，按时完成教师布置的朗读练习任务不得旷课或缺课。

（二）该实验的实施过程及效果

该实验设定为朗读在基础日语教学中作用研究。故参加该实践课程的同学为本校2017级学生，参与人数23人，目前正处于大一第二学期、学习《新编日语2》过程中。日语水平为完成新编日语第一册的学习，第二册进行中。日语水平为初级，词汇量不多，能进行日常常用会话等基本口语表达。

　　1.朗读用材料的选择

　　因学生日语水平还处于较低程度。故材料选用的文档及音频资料为日本传统故事、短小的伊索寓言、童话故事、优美的诗歌、短小精悍的小说及中国传统故事如孟姜女、梁山伯与祝英台等8份朗读材料。内容多为大家耳熟能详的寓言及童话故事，如“キツネとカラス（乌鸦和狐狸）”、“赤頭巾ちゃん（小红帽）”等。

　　2.任务的布置及课堂上的实践活动

　　朗读用文档及音频选择汇总好后，根据课堂练习情况定期或不定期的提前发给学生。让学生课下听录音，不全文档空白内容，做好课前的准备工作。在课堂上，完成两个过程。首先是听的过程。因事先选取的材料做了些变化，比如听写填空，已经让学生课下完成。课堂上再次播放录音，让学生核对填写的内容正确与否。通过课下及课堂上的听，学生可以熟悉该材料语音、语调及蕴含的感情色彩，同时起到一个模仿练习的作用。其次为读的过程。采用个人练习和小组练习相结合的方式，分组分角色对材料进行朗读训练，其中要注意声音的大小，语音语调的高低，感情色彩的融入等。同时在每位同学朗读过程中，指出每位同学存在问题的语音语调。最后一个环节是让同学站上讲台，面向台下同学进行朗读。

（三）实验结果反馈

该实验设定要求之一为实验项目结束后要求参与的学生提交报告。该实验结束后，在学生撰写报告时又要求学生针对本次实验内容、效果等给出评价，写出感想等。从提交的报告中可以看出有以下几个方面的反馈。

　　首先，纠正了不自然的日语发音。日语假名的送气音及不送气音发音正确与否与日语表达是否自然有很大关系，而不送气音恰是中国日语学习者日语发音中遇到的主要困难之一。と、た、か等假名在句子朗读中一般发不送气音，中国日语学习者初学者很难领会到其中的要领，这也导致听力中因无法辨别其与日语浊音ど、だ、が的区别而理解错。当然，还有日中的长短音、促音、拨音、日语语调等也是一些难点。通过课堂上学生的逐个朗读，指出每位同学存在的发音问题，有利于学生发音的提高。其次，克服害羞、难为情，提高自信心。

　　课堂上，有让学生站在讲台，面向其他学生朗读的环节。开始时学生放不开，声音小，与台下的学生无目光等的交流。通过几次练习，学生反映“这样既锻炼了大家的胆量也丰富了大家的知识，真是一段愉快的经历。”由开始的“大家还有一些害羞，朗读的声音也并不大”到“终于迈出了第一步，勇敢地站上了讲台，并且每一次的演讲都比上一次要更加自信。”“在这个过程中既锻炼了自己的朗读能力，也锻炼了自己的胆量。”第三，提高了学习的兴趣。朗读材料为日语版的十分有意思的故事型材料，既有短的小故事，也有长短的文章；学生从小就知道的故事，像小红帽、狐狸与乌鸦，像老奶奶与医生这样的。“有的故事幽默生动，有的故事引人深思”。“既容易理解，又生动有趣，在轻松快乐的氛围中，纠正了许多有问题的日语发音，受益良多。”“得益于这些有趣的故事，在我们朗读的时候也会觉得十分有趣。”也更加愿意用自己的朗读去读出这些故事。“没有把这门课当作学习负担的感受，而是很安心地去听几段对话，完成一些填空，然后试着去朗读。从某种程度上讲增加了我对日语的兴趣和喜欢”。

三、基础日语教学中朗读策略的实施方式及注意事项

（一）建立“朗读档案袋”，确立朗读计划

“档案袋”又称“学习文件夹”，是记录学生一个阶段学习过程的可视性档案。要求每个学生在学期初建立一个各自的“朗读档案”，可以是“电子档案袋”也可以实物文件夹。内容含有各自每天的朗读计划、朗读材料、完成情况的自我检测等等。“档案袋”的建立可以使学生有一个明确的朗读计划，定期回顾“档案袋”内容，可以使学生具有自我成就感及清楚自己的不足之处。

（二）定期举行朗读读书发表会

在基础日语教学阶段，以班级或年级为单位定期举行朗读读书发表会。每周或每两周进行一次，地点和形式可以根据学生们的兴趣爱好开展。既可以是固定教室，也可以根据季节选取户外校园内的景观处。

（三）注意老师的引导与学生主导相结合

在朗读策略具体实施过程中，要注意老师的引导作用。老师需要引导学生建立“学习档案袋”，告知学生需要准备的东西。同时，老师需要根据学生日语水平提供相应的日语朗读材料且最好配有录音，方便学生跟读以核对自己的发音。

　　总之，朗读作为习以为常的一种有声语言艺术，在外语学习中具有不可忽视的作用，在高校日语基础学习阶段要引起足够重视，在教学重要注意运用该策略，培养学生的朗读意识及习惯。