邵伟 张蕤

　　南京林业大学化学工程学院

一、引言

“互联网+”是指利用信息通信技术和互联网的平台，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，创造一种新的发展生态（如互联网+传统银行有了支付宝）。在教育领域，“互联网+教育”形成了以信息通信技术和网络资源为依托的新的教育生态。在这种新的生态下，知识的生成、发展、获取与应用正经历着前所未有的深刻变化，而这些变化也悄然改变了人类的教学方式和学习方式[1]。基于信息通信技术和互联网平台的非传统的教学模式（新的在线教育模式），如微课、慕课、翻转课堂、手机课堂、弹幕教学、微信公众号平台等，正与传统面对面教学融合，并逐渐形成新的教育生态[1]。随着信息技术的飞速发展和互联网技术的全面普及，传统的教学模式已经不再适应新的教育生态，因而，需要建构一种新的教学模式，该模式既能贯彻先进的教育理念，又能适应新的教学实际。本文以联通主义学习理论为指导，探讨多维教学模式。

二、多维教学模式概念及理论依据

（一）教学模式

教学模式的概念最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，指的是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序[2]。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。不同的教学环节安排和教学程序设计可形成不同的教学传播形式或教学模式，甚至生成新的教学模式[2]。

（二）联通主义学习理论

联通主义学习理论是互联网时代的学习理论[3]，该理论认为“互联网+”时代，知识是散布在网络中的，是网络化联结的；学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点（学习者）和学习信息源的网络形成过程，节点和信息源充斥在网络各个环节，每个人都可以利用特定的工具对网络中的知识进行加工和评论；书本上的知识都是“历史”，学生要变革学习方式，改变获取信息知识的途径，建立个人的学习网络；在建构个人学习网络的过程中，学习者习得了比所学知识更为重要的东西——自主学习能力和终身学习能力，学习者获取所需知识的途径和能力比学习者当前掌握的知识更重要。

　　联通主义学习理论对“互联网+”时代多维教学模式的启示包括：第一，借助具有智能性和动态生成能力的课程网络资源共享平台，实现知识信息节点的联通，使学习者能在课程网络资源中直接搜索与教学内容相关的信息资源，创建新的知识网络结点，主动构建个人知识网络；第二，创建能支持“自主探索、合作学习、多重交互、情景语境创设、资源共享”的学习环境（包括真实或接近真实的学习情境、多样性的人际互动交流活动等），使学习者能通过听、看、读、交流等多种感知方式学习；第三，实现知识的网络化联结，使学习者能自主地选择学习资源、学习方式、学习媒体以及交互活动，提升他们的自主学习能力和个性化学习能力。

（三）多维教学模式

多维是指知识、能力、素质、身心健康、创新和实践以及合作能力。在新的教育生态下，教学应从重视知识传授转到能力培养以及综合素质提升上。“互联网+教育”背景下，多维教学模式是指，在课程教学中，综合运用信息通信技术和互联网课程资源平台，将多种教学方法和教学手段，充分整合到课程教学中，激发学生学习兴趣、研究兴趣与创造力，实现最优化教学效果。多种形式相结合的多维教学模式包括：传统课堂讲授+教学互动+合作学习，在线学习+自主学习+师生互动，课后活动+知识巩固+新知识预习。

　　1.基于互联网的课程网络资源共享平台

　　以数据挖掘和学习分析为基础，创设基于互联网的多形态资源、多终端接入、多通道交互无缝学习环境，建构具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征的课程网络资源共享平台[4]。该课程网络资源共享平台的建成，实现在线课程教学（学习）资源的实时进化和优化配置、学习者集体智慧以及学习工具的共享[5]，为线上线下多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际交互活动和多样性的媒体技术与课程教学的深度融合，提供软技术支持[6]。

　　2.多维教学模式的特征

　　基于“互联网+”的多维教学模式，在教师角色定位、学生学习方式和教学策略等方面，与传统教学模式相比，有着鲜明的特征。

　　首先，多维教学模式拓展了教学的内容、时间和空间，学生可以自主选择学习内容、学习方法、学习环境、学习时间、学习媒体等。

　　其次，借助课程网络资源共享平台，学生可以自主开展多维互动和协作学习。

　　第三，教师面对的是多元的和个性化的教学对象和教学环境，教师角色由知识的直接传授者向学习的组织引导者转化。多维教学模式下，教师的角色定位是：多媒体课堂主导、网络课堂指导、泛在课堂参与。

　　第四，在网络课堂、泛在课堂与传统课堂三个课堂维度间的有机融合过程中，灵活运用多态化的课程资源、多样化的教学传播形式、多样性的人际互动交流活动、多样性的教学媒体技术和多样性的评价方式辅助教学。

　　3.多维教学模式流程设计

　　基于网络课程资源平台的多维教学模式教学流程主要由课前知识传授、课堂知识内化和课后预习巩固三个环节组成。

　　A.“在线学习+自主学习+师生互动”课前活动

　　在上课前一周，教师在课程资源平台“资源推荐”以及社会化软件和社交网站互动交流平台上发布教学大纲、教学目标、教学任务清单（学习任务清单），同时发布多态化的课程教学内容和学习资源，其中，除规定的学习内容外，还包括各类难易程度不同的辅助学习资料，如通过课程网络资源平台上的关联性学习资源链接设计和泛化性学习资源链接设计，直接搜索提取广泛散落于网络的、与所学单元模块相关的教学和学习资源，其包括MOOC、微视频课程、精品课程、5分钟网络课程以及关联性教学资源和泛化性教学资源（包括网页阅读内容、文字阅读材料）等，供学生们自主选择，以满足不同层次、不同需求学生的学习需求。学生们在学习任务的指引下，利用多样性的教学媒体技术辅助学习，完成学习任务。同时，通过资源平台和各种移动终端，随时随地自主参与线上形式多样的教学活动和交流讨论活动，加强对课程内容知识的理解和应用，拓展学习的深度，促进知识内化。

　　B.“课堂讲授+教学互动+合作学习”课堂活动

　　根据网络课堂学习情况和线上互动交流反馈情况，教师和学生共同设置课堂探究问题、设计课堂交互活动。遵循学习的自我构建原则，教师把课堂上的时间、空间让位给学生，辅助学生开展课堂学习活动；学生则在教师指导下，自主选择探究问题和合作学习小组，开展独立探究或协作学习，通过讨论、辩论、展示、回答问题等交互活动，进一步内化知识。

　　C.“课后活动+知识巩固+新知识预习”课后活动

　　学生在课程资源共享平台上进行学习成果的展示，教师结合课前（线上）和课堂的反馈，对学生展示的学习成果予以点评，并借助平台和移动终端与学生进行互动交流。依据多元的、多方式的多维教学评价体系提供的学生学习信息，教师对教学任务、教学方法进行优化调整，同时，布置课后巩固练习（包括练习、探究问题、交流讨论话题、测试等），以及下一节课的预习任务。

三、结语

以联通主义学习理论为指导，以网络资源为依托，设计建构基于“互联网+”的多维教学模式。该模式在传统课堂授课的基础上，进一步挖掘利用网络资源，摆脱传统教学模式的时间和空间束缚，将常规教学从传统课堂延伸到网络课堂，从多个维度辅助教学，以发挥网络资源优势，提高学生自主学习和探索创新学习能力，促进课程教学质量的提升。